ВЛИЯНИЕ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ ЧИТАТЕЛЯ НА АДЕКВАТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ СМЫСЛА ТЕКСТА

Постиндустриальное общество диктует жесткие требования к умению работать с информацией. Основной объем информации зафиксирован в текстах. Развитые читательские навыки, умение быстро ориентироваться в информационном пространстве, адекватно воспринимать, оценивать информацию - качества личности, востребованность которых постоянно возрастает.
Чтение - базовый компонент и инструмент получения образования, развития интеллекта, личностных и профессиональных качеств. Качество чтения как вида речевой деятельности более других видов зависит от понимания смысла прочитанного. Чтение - мобильный процесс, читатель «вмешивается» в содержание текста, а, значит, имеется риск нарушения аутентичности и идентичности авторского текста, неполноты или искажения смысла. Поскольку один и тот же текст может быть понят разными людьми не только с разной мерой глубины, но и с разной степенью адекватности, возникает интерес к изучению читателя не как категории, понятия, а как живой, активной личности, к поиску социально-психологических характеристик в структуре личности читателя, оказывающих влияние на адекватность восприятия смысла информационных текстов.
Мы провели эксперимент по изучению полноты восприятия существенной информации и меры привнесения субъективного содержания в текст разными категориями обучающихся на курсах рационального чтения. В эксперименте приняли участие две группы: работающие взрослые в возрасте от 23 до 55 лет, имеющие высшее образование (24 чел.) и учащиеся 9-11 классов, имеющие оценки 4 и 5 (22 чел.).
Работа проводилась следующим образом: каждый участник читал про себя небольшой научно-популярный текст, не содержащий незнакомых слов и понятий, затем самостоятельно воспроизводил содержание текста, после чего отвечал на вопросы для оценки способности припоминания и узнавания прочитанного. Текст и вопросы взяты из пособия «Скорочтение. Уникальный курс по развитию навыков рационального чтения», автор - М.А. Зиганов. Кроме того, участники должны были сформулировать и письменно изложить в 1-2 предложениях смысл прочитанного и ответить на вопрос о цели чтения. Получены следующие результаты: старшеклассники воспроизвели 45 % существенной информации, правильно ответили на 84 % вопросов на узнавание информации и на 92 % тестовых заданий на припоминание.
Искажений и привнесений «своего» в содержание прочитанного не было.
Способность понять и сформулировать своими словами смысл текста продемонстрировали 4 человека (18 %) от общего числа старшеклассников. 18 старшеклассников (82 %) сообщили, что читали с целью выполнить задание, с познавательной целью читали 3 чел. (14 %). Взрослые воспроизвели 34 % существенной информации, правильно ответили на 78 % вопросов на узнавание информации, и на 96 % тестовых заданий на припоминание. При этом искажение информации наблюдалось у 2 участников (8 %), внесение «своего» содержания - у 2 участников (8 %). Адекватно восприняли и воспроизвели смысл текста 11 чел. (46 %). Назвали цели чтения: выполнение задания - 6 чел. (25 %), познавательные цели - 3 чел. (12,5 %), иные прагматические цели - 12 чел. (50 %), не имели никакой цели - 3 чел. (12,5 %).
Прагматизм как доминирующий мотивационный фактор восприятия информации отличает чтение взрослых от старшеклассников. Мы полагаем, что адекватность восприятия смысловой составляющей текстовой информации, способность к критическому анализу формулируемого при чтении субъективного понимания содержания текста зависят не столько от имеющихся знаний, сколько от степени выраженности идентификационных социально-психологических аспектов личности читателя. Анализ работ по лингвистике, по психологии чте- ния (И.Р. Гальперин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Н.Н. Сметанникова) показал, что проблема влияния социально-психологических характеристик в структуре личности взрослого на качество восприятия текстовой информации недостаточно изучена. В настоящее время мы ставим перед собой задачу исследования читательской деятельности взрослых с позиции оценки влияния таких факторов, как самоидентификация личности, ценности, социальный статус, образование. Полученные результаты могут быть использованы в решении проблемы повышения эффективности работы с текстовой информацией, в том числе в целях образования и самообразования.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме ВЛИЯНИЕ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ ЧИТАТЕЛЯ НА АДЕКВАТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ СМЫСЛА ТЕКСТА:

  1. Петрова Н. В. НЕГРАМОТНОСТЬ АВТОРА КАК ФАКТОР ДОВЕРИЯ ЧИТАТЕЛЯ К ТЕКСТУ
  2. Стрелкова О.А. Влияние личностИ женщин-политиков на структуру дискурса.
  3. СТРЕЛКОВА О.А. ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ ЖЕНЩИН-ПОЛИТИКОВ НА СТРУКТУРУ ДИСКУРСА.
  4. Матюхина О.И. ВЛИЯНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ НА ВОСПРИЯТИЕ НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
  5. Барри У. ВЛИЯНИЕ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ НА ВОСПРИЯТИЕ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ
  6. АДЕКВАТНОСТЬ ОЦЕНОК ЛИЧНОСТИ НАТУРЩИКА.
  7. АДЕКВАТНОСТЬ ОЦЕНОК ЛИЧНОСТИ НАТУРЩИКА.
  8. ШИРИНКИНА Л.В. ВОСПРИЯТИЕ ТЕКСТА ИЗ СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
  9. Хан Г.Н. КОГНИТИВНО-ЛИЧНОСТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ВОСПРИЯТИЯ И ПОНИМАНИЯ ТЕКСТА
  10. Особенности восприятия текста в зависимости от функциональной асимметрии мозга
  11. 11.3.3. ВЛИЯНИЕ СМЫСЛА ПРЕДЛОЖЕНИЯ
  12. Самуйлова И.А. Проблемы оценки личности политика по его текстам
  13. К читателю
  14. Е. А. Кошкина СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕКСТАХ XVIII века
  15. ВОСПРИЯТИЕ СТРУКТУР
  16. Беляева Н.В. Влияние гипертекста на восприятие информации
  17. проблема понимания личностью смысла своей жизни