ВЛИЯНИЕ ЗАВЕРШЕННОСТИ ЗАДАЧИ НА УРОВЕНЬ СЛЕПОТЫ ПО НЕВНИМАНИЮ

Современные тенденции в области образования требуют от педагогов все большей гибкости в изложении материала в течение занятия - адаптирования материала в соответствии с реакцией на него учеников, обращения особенного внимания на вопросы, поднимаемые в классе.
В связи с этим исключительно важными для педагогов становятся навыки замечания и интерпретации происходящего в аудитории (Ball & Cohen, 1999; Borasi & Fonzi, 2002; Hawley & Valli, 1999; Louckes-Horsley et al., 2003; Wilson & Berne, 1999). По мнению исследователей Э. ван Эс и М. Шерин (van Es, Sherin, 2008), педагоги, вынужденные постоянно анализировать сложные ситуации, могут быть подвержены так называемой «слепоте по невниманию» (СН) - неспособности в некоторых условиях заметить яркий стимул или событие (Mack, Rock, 1998).
Модель Learning to Notice Framework (van Es, Sherin, 2008) включает в себя как процесс выделения значимых событий, так и ориентацию на собственные ожидания педагога, что соответствует известным в психологии внимания данным о феномене СН. Проявление этого феномена обусловливается, с одной стороны, характеристиками самого стимула (его яркостью, способностью выделяться на фоне других), а с другой стороны - ожиданиями воспринимающего человека и его представлениями о текущей деятельности. В данной работе мы предположили, что уровень СН будет зависеть от того, является ли неожиданный стимул необходимым для завершения решения текущей задачи.
Исследование проводилось с использованием модифицированной парадигмы статической СН. Испытуемым на 200 мс на мониторе компьютера в пределах 4 угловых градусов от точки фиксации предъявлялись хаотично расположенные буквосочетания. Эти буквосочетания являлись либо частями слова, либо частями псевдослова (бессмысленного, но похожего на слово сочетания букв). Задачей испытуемых в каждой пробе было либо составить из буквосочетаний слово, либо перечислить все предъявлявшиеся буквы. Время на ответ не было ограничено. Один и тот же набор буквосочетаний предъявлялся испытуемым три раза. При третьем предъявлении к уже имеющимся буквам добавлялось еще одно буквосочетание, отличающееся от основных букв по цвету.
Это буквосочетание, в зависимости от группы, могло:
а) дополнить слово до другого слова (КОФЕ - КОФЕИН) - группа 1,
б) трансформировать слово до псевдослова (СЛОЙ - СЛОЙ+ИН) - группа 2, в) дополнить псевдослово до слова (ВШУК - КУВШИН) - группа 3, г) трансформировать псевдослово в другое псевдослово (ЛОВР - ЛОВР+ИН) - группа 4. Испытуемые не знали о возможном появлении нового буквосочетания. После последней пробы испытуемые отвечали на вопросы: «Видели ли Вы буквы, отличающиеся от других? Если да, то какие это были буквы и чем они отличались?». Испытуемые, которые отвечали, что не видели таких букв, и не могли описать отличие, считались подверженными СН. В исследовании приняли добровольное участие 132 человека (91 женщина, 41 мужчина в возрасте от 17 до 30 лет (M = 22), студенты СПбГУ.
Результаты показали, что наивысший уровень СН (60 %) продемонстрировали испытуемые группы 1 (дополнение слова до другого слова). В случае дополнения псевдослова до слова (группа 3) уровень СН составил 42 %. Данное различие является статистически значимым (биномиальный критерий, p = 0,004). В группах 2 и 4 (трансформация в псевдослово слова или другого псевдослова) уровень СН составил 50 % и 57 % соответственно. Данное различие не достигает статистической значимости. Полученные результаты свидетельствуют о том, что вероятность пропуска нового неожиданного стимула снижается в случае, если этот стимул необходим для завершения решения задачи, и повышается, если задача была решена без использования этого стимула. В случае, если стимул не играет роли в успешном решении задачи, уровень СН стабильно высок. Таким образом, гипотеза подтвердилась. Уровень СН действительно зависит от ожидаемости стимула, выраженной в его необходимости для решения задачи.
Данный результат подтверждает и дополняет образовательную модель Learning to Notice Framework. Ожидания действительно влияют на то, какая информация будет воспринята, а какая - пропущена. При этом важной составляющей ожиданий является степень завершенности текущей задачи.
| >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме ВЛИЯНИЕ ЗАВЕРШЕННОСТИ ЗАДАЧИ НА УРОВЕНЬ СЛЕПОТЫ ПО НЕВНИМАНИЮ:

  1. М.Б Кувалдина, Н.А. Адам ян ВЛИЯНИЕ ОЖИДАНИЙ НА ВОСПРИЯТИЕ ПРИ ГЕНЕРАЦИИ СЛЕПОТЫ ПО НЕВНИМАНИЮ
  2. Н.А. Адамян, Е.С. Басова ВЛИЯНИЕ ИНСТРУКЦИИ НА ИГНОРИРОВАНИЕ ПРИ ГЕНЕРАЦИИ СЛЕПОТЫ ПО НЕВНИМАНИЮ
  3. Адамян Ника Альбертовна Кувалдина Мария Борисовна ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ СЛЕПОТЫ ПО НЕВНИМАНИЮ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАЧИ СРАВНЕНИЯ
  4. ЗОНТИК ДЛЯ СОЗНАНИЯ: ПОСЛЕДЕЙСТВИЕ СЛЕПОТЫ ПО НЕВНИМАНИЮ ?
  5. Кувалдина М. Б. РЕЛЕВАНТНОСТЬ СТИМУЛА ПРИ ИНДУКЦИИ СЛЕПОТЫ ПО НЕВНИМАНИЮ*
  6. Подогова А.Е. Влияние компьютерных игр на уровень агрессивности подростков
  7. ПОДОГОВА А.Е. ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР НА УРОВЕНЬ АГРЕССИВНО-СТИ ПОДРОСТКОВ
  8. Пелипенко Мария Игоревна ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОВЕНЬ КОНФОРМНОСТИ
  9. Миронов В.В. ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА УРОВЕНЬ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
  10. Чернышкова Елена Юрьевна ВЛИЯНИЕ ВНУТРЕННЕЙ РЕЛИГИОЗНОЙ ОРИЕНТАЦИИ НА УРОВЕНЬ АГРЕССИВНОСТИ И СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ
  11. Печерский Сергей Александрович ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ НА УРОВЕНЬ ДОСТИЖЕНИЙ СПОРТСМЕНОВ
  12. 4. ВЛИЯНИЕ НЕКОТОРЫХ ФАКТОРОВ НА УРОВЕНЬ СУИЦИДОВ И СУИЦИДАЛЬНЫХ ПОПЫТОК В НАСЕЛЕНИИ (ГРУППОВЫЕ ФАКТОРЫ СУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА).
  13. О.В. Науменко ВЛИЯНИЕ ЭКСПЛИЦИТНО РЕШАЕМОЙ ЗАДАЧИ НА ПРОЯВЛЕНИЕ ИМПЛИЦИТНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ
  14. ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ: ВЛИЯНИЕ НА РЕШЕНИЕ МЫС-ЛИТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ НЕОСОЗНАВАЕМОЙ ИНФОРМАЦИИ
  15. ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ЦВЕТОВАЯ СЛЕПОТА