Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР

Одной из важных причин дефекта умственной деятельности при задержке психического развития (ЗПР) являются нарушения памяти. Память играет ключевую роль в познавательной деятельности человека, в формировании мышления, речи, общей регуляции деятельности и, соответственно, в его обучении. Этим определяется актуальность нашего исследования, цель которого состоит в том, чтобы рассмотреть нейропсихологические особенности памяти детей с ЗПР. Исследование проводилось в Уфе на базе школы-интерната № 3, средних общеобразовательных школ № 74 и 75, гимназии № 111. В нем приняли участие младшие школьники в возрасте 9-10 лет - всего 80 человек. Основную группу составили учащиеся коррекционного класса для детей с ЗПР - 40 человек. Для сравнения к исследованиям привлекались нормально развивающиеся дети, успешно справляющиеся со школьной программой, - 40 человек. Возраст и сроки обучения детей обеих групп совпадали. Все ученики коррекционного класса имели поставленный психолого-медико-педагогическими комиссиями диагноз задержки психического развития. В работе нами были использованы методы нейропсихологического обследования детей (Цветкова Л.С., 2002): 1. «Исследование общего состояния психической сферы и личности ребенка (экспресс-методика)». 2. «Развернутая методика нейропсихологического обследования памяти детей». Статистическая обработка данных производилась с помощью непараметрического ^/-критерия Манна-Уитни, коэффициента корреляции Спирмена. По результатам нейропсихологического исследования детей с ЗПР и детей относительной нормы были выявлены значимые различия по ^/-критерию Манна-Уитни при уровне значимости p<0,05: в пробе на запоминание 10 слов и в пробе на опосредствованное запоминание. В тесте на запоминание 10 слов исследуются процесс, динамика запоминания и воспроизведения, объем, прочность и точность воспроизведения. Ошибки, допускаемые детьми с ЗПР при выполнении данной пробы, говорят о несформированности височных отделов коры левого полушария (2-й блок мозга по А.Р. Лурии), незрелости стволовых структур мозга (1-й блок мозга по А.Р.
Лурии). В пробе на опосредствованное запоминание исследуются уровень развития памяти, ее связи с другими высшими психическими функциями, организация запоминания. Трудности в выполнении данной пробы у детей опытной группы могут свидетельствовать о несформированности височных и затылочных структур мозга (2-й блок мозга по А.Р. Лурии), что говорит о снижении уровня отсроченной слухоречевой памяти, зрительно - предметной памяти и опосредствованного запоминания. Таким образом, у детей с ЗПР отмечается незрелость височных отделов коры левого полушария, стволовых, височно-теменных и лобных зон коры, т.е. первого и второго и третьего блоков мозга. Далее нами был проведен корреляционный анализ между показателями памяти и высшими психическими функциями у детей опытной группы. Корреляционный анализ проводился с использованием критерия Спирмена. Выявлены следующие значимые связи на уровне p<0,05: память и узнавание эмоций (1 -й блок мозга), память и праксис (3 -й блок мозга), память и речевое мышление (3-й блок мозга по А.Р. Лурии). Таким образом, результаты корреляционного анализа показали, что у детей младшего школьного возраста с ЗПР функционирование мнестических процессов имеет специфические особенности, которые отражают особенности межфункционального взаимодействия и взаимовлияния с такими высшими психическими функциями, как праксис, различные виды гнозиса, речь, в системе с которыми происходит ее формирование. И следовательно, задержка психического развития будет связана с задержкой развития определенных мозговых структур и формирования высших психических функций, связанных с этими церебральными зонами. Таким образом, проведенное исследование показало, что дети с ЗПР имеют недостаточную зрелость височных и лобных отделов коры, преимущественно левого полушария. Более того, следует подчеркнуть, что память у детей младшего школьного возраста отражает особенности межфункционального взаимодействия и взаимовлияния мнестической сферы и других высших психических функций, в системе с которыми происходит ее формирование.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР:

  1. ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  2. Яковлева М.С. ОСОБЕННОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ С АУТИЗМОМ
  3. Грошева И.Е. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
  4. Характерные особенности детей с ЗПР:
  5. ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
  6. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР
  7. Семёнова Н.А. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ЛЕВОРУКИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  8. Морозова А.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
  9. Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
  10. Морозова Анна Викторовна Пешкова Мария Алексеевна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.
  11. Яковлева Ю.В., Лукиных П.В. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБ РАБОТЫ С ВИКТИМНОСТЬЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ
  12. Шипицына Л.М. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
  13. Классификаций детей с ЗПР
  14. Ильина М.Н. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ЗПР
  15. И. А. Ульянова ПРОЯВЛЕНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЗПР
  16. Никифорова С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ»
  17. Условия обучения детей с ЗПР
  18. В. В. Кисова ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  19. Синдром «выгорания» у учителей как фактор дезадаптации детей с зпр