В. А. Якунин ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ

Обучение как организованную форму социальных воздействий на человека можно рассматривать как процесс управления его психическим развитием (Ананьев, 1935). Управление в различных образовательных системах едино по своему функциональному строению.
Оно включает следующие сменяющие друг друга стадии или этапы: целе- полагание, информацию, прогнозирование, принятие решений, огани- зацию исполнения, коммуникацию, контроль и коррекцию. Среди названных функций управления в образовательных системах ведущим и системообразующим фактором обучения (управления) является его цель. Под влиянием целей формируется информационная основа обучения. Она складывается из сведений о том, зачем, чему, как и при каких условиях, когда, кого учить, кто учит и кто учится.
Полнота, релевантность, адекватность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность поступающей информации в процессе обучения служит предпосылкой высокой эффективности обучения и высокого качества образования. Наряду с целеполаганием информационные процессы в обучении выступают в качестве важнейших фактов управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Цели обучения, как правило, достигаются в условиях различных ограничений и изменчивых событий. В связи с этим всегда возникает задача определения оценки возможных реальных эффектов и последствий от предполагаемых способов действий в заданных условиях.
От точности и надежности прогнозов зависит адекватность принимаемых педагогических решений. Принятие решений - это процесс выбора одного из множества возможных способов действий, который больше других удовлетворяет целям обучения при сложившейся конкретной-учебно-педагогической ситуации. Подобно прогнозам решения могут касаться определения конечных и промежуточных целей (результатов) обучения и его информационного обеспечения, выбора определенной организационной структуры исполнения, отбора процедур контроля и коррекции. Итак, обучать - это значит прогонозировать и на основе прогнозов принимать педагогические решения. Всякое педагогическое решение остается лишь концептуальным проектом будущего способа действий до тех пор, пока не будет обеспечена его реализация.
Перевод замысла или решения в реальное действие достигается организацией исполнения.
Организация исполнения представлляет собой процесс упорядочения деятельности отдельных участников образовательного процесса и учебных подразделений, который связан с распределением работы между ними, а также с координацией совершаемых ими действий. Организовать исполнение - это значит установить, кому, что, где, когда и как нужно делать, чтобы осуществить принято- ое решение.
Процесс обучения представляет собой совместную деятельность многих его участников. Координация и объединение их усилий требует постоянного взаимодействия между ними. Согласование совместных действий, организация взаимосодействия достигается благодаря общению посредством установления вертикальных и горизонтальных каналов коммуникаций формального и неформального характера между участниками учебно-педагогического процесса. Общение в различных его формах и функциях является основным, ведущим способом осуществления обучения: от того, каким является это общение, будут зависеть конечные результаты обучения.
Психологические результаты произведенных педагогических действий могут соответствовать поставленным целям обучения, но по тем или иным причинам и отклоняться от них. Для определения дальнейшего курса действий требуется располагать информацией о том, какими оказались фактические результаты обучения, имеются ли в них отклонения, каковы причины и степень этих отклонений, что следует предпринять для устранения возникших отклонений и предупреждения их появления в будущем. Без контроля, без обратной связи, без сведений о том, какой и почему получен фактический результат, без последующей коррекции ошибочных действий обучение становится слепым, неуправляемым, а точнее, просто перестает быть управлением.
В заключение отметим, что деятельность обучаемого и обучающего может быть описана единой функциональной схемой, поскольку в обучении каждый из них выступает в качестве субъекта управления по отношению к другим или к самому себе. В частности, позиция обучаемого в качестве объекта и субъекта управления и самоуправления является решающим фактором развития и саморазвития его личности.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме В. А. Якунин ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ:

  1. С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЛОГОТЕОРИИ
  2. Тик с точки зрения психоанализа
  3. 6.2.2. МОТИВАЦИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРИНЦИПА РАВНОВЕСИЯ
  4. ПЕРСПЕКТИВЫ СУЖДЕНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПАРТНЕРОВ ПО ДЕЙСТВИЮ
  5. Молодова Е.А. ПСИХОДИАГНОСТИКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ НЕНАСИЛИЯ
  6. 11.2. ПРЕДОХРАНИТЕЛЬНЫЕ УСТРОЙСТВА МАШИН С ЭРГОНОМИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРОЕКТИРОВЩИКА
  7. 8.1. О пространстве мира индивидуальности c точки зрения социальной действительности
  8. ПЕРВИЧНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ СООТНОСИТЕЛЬНОЙ НОРМЫ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ МОТИВАЦИИ
  9. СЕГОДНЯ ЭТО УЧЕНИЕ ИНТЕРЕСНО ТОЛЬКО С ИСТОРИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ.
  10. Н.В. Беломестнова ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ
  11. ТЕОРИИ КОГНИТИВНОЙ ОЦЕНКИ СИТУАЦИИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПСИХОЛОГИИ МОТИВАЦИИ
  12. 11.1.1. УПРАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ПРОЦЕССОМ
  13. 10.5.5. Произвольное управление органическими процессами
  14. МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ ДЕМОГРАФИЧЕСКИМИ ПРОЦЕССАМИ.
  15. Якунин В.А., Лапиков С.Г. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗ МВД