Л. А. Ясюкова ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования значительное внимание уделяется личностному развитию учащихся, формированию у них социальных навыков и способности к конструктивному сотрудничеству.
Значимость социальных навыков для реализации образовательных задач подчеркивается тем, что они возведены в ранг универсальных учебных действий. Разработчики ФГОС утверждают, что полноценное освоение образовательных программ начальной школы требует активного личностного включения ребенка в совместную деятельность, умения конструктивно взаимодействовать с партнерами в малой группе. Успешность взаимодействия ребенка зависит не только от его коммуникативных навыков, но и от умения правильно понимать людей, их личностные особенности, мотивы поведения, т. е. от развития его социального интеллекта. Следовательно, одной из важнейших задач современной педагогической психологии является изучение закономерностей становления социального интеллекта в онтогенезе.
В 2010-2012 гг. нами было проведено лонгитюдное исследование становления социального интеллекта младших школьников (1-3 классы). В исследовании приняли участие 45 учеников одной из гимназий Санкт-Петербурга с углубленным изучением математики и английского языка. Психологическая диагностика проводилась трижды: в апреле 2010 г. (в 1 классе), в апреле 2011 г. (во 2 классе) и в апреле 2012 г. (в 3 классе). Для изучения социального интеллекта использовался тест Ро- зенцвейга, дающий информацию о том, способен ли ребенок анализировать проблемы, возникающие в сфере общения, адекватно их представлять и конструктивно разрешать.
Результаты исследования показали, что умение анализировать и конструктивно решать возникающие в процессе взаимодействия проблемы (индекс N-P), слабо развито у учащихся 1-х и 2-х классов, но значительно возрастает к концу обучения в 3-м классе. Напротив, наиболее высокие показатели стандартности поведения (индекс GCR) характерны именно для первоклассников. Они используют стандартные поведенческие паттерны, взаимодействуя с партнерами в малой группе, что не всегда позволяет полноценно решать возникающие в общении проблемы. По мере взросления идет постепенное, хотя и не очень значительное, снижение индекса GCR, т.
е. расширяются возможности индивидуализации взаимодействия.
При рассмотрении динамики индексов, составляющих показатель N-P, можно сделать следующие выводы. У учащихся 1-х и 2-х классов очень слабо выражены способности к сотрудничеству (m) и к самостоятельному решению (i) возникающих проблем. Они в большей степени стараются обращаться за помощью к окружающим (e), но далеко не всегда знают, к кому и как обратиться, поскольку значения данного индекса тоже невелики. К концу 3-го класса способность учащихся к сотрудничеству и самостоятельному решению проблем возрастает незначительно, однако вдвое увеличивается индекс, характеризующий умение использовать помощь окружающих людей. Возможно, наиболее интенсивное развитие у младших школьников способности к использованию помощи связано с активизацией их взаимодействия с педагогами в учебном процессе. Сотрудничество ребенка с педагогом не выстраивается «на равных», а осуществляется именно как обращение за помощью и оказание этой помощи.
Возможности развития социального интеллекта были исследованы нами в процессе проведения коммуникативного тренинга с учащимися 2-х классов (11 чел.). В течение 2 недель было проведено 10 игровых занятий, продолжительность каждого 1 час. Дети практически проигрывали различные ситуации, анализировали их особенности и методы решения, обсуждали действия друг друга. Для диагностики использовался тест Розенцвейга. Обследование проводилось до тренинга и через месяц после тренинга. Не было обнаружено никаких изменений индексов N-P и GCR, т. е. тренинг не оказал никакого влияния на развитие социального интеллекта, не изменил стандартных паттернов взаимодействия. Однако общее коммуникативное поведение изменилось: позитивное влияние тренинга сказалось в том, что у ребят достоверно снизилось проявление внешне агрессивных реакций в конфликтах (E). Можно заключить, что развитие социального интеллекта младших школьников, необходимого для реализации совместной деятельности при освоении образовательных программ, представляет собой сложный и длительный процесс, требующий дополнительных исследований.
Работа проведена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 10-06- 00402а.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме Л. А. Ясюкова ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ:

  1. ПЛ. Ясюкова ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
  3. УЧЕБНЫЙ ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  4. УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
  5. А.Г. Самохвалова КОММУНИКАТИВНЫЕ ТРУДНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ школьников
  6. О.А. Алексеева КОММУНИКАТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЗПР
  7. О. В. Белавина МЕТОДИКА ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  8. ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
  9. Седова Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  10. СЕДОВА Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  11. Суходоева Н.М. Формирование лидерских качеств у младших школьников
  12. ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  13. Гусева Н.А. Формирование аддиктивного поведения младших школьников с зПР
  14. 2. Диагностика и формирование мотивации учения у младших школьников
  15. Шпортов А. С. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  16. УДК 159.922.О.Н. РОМАНОВА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  17. Е. С. Ермакова ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
  18. 8.4. Трансформация коммуникативного мира личности студента в группе «жизненного опыта»
  19. ГЛАВА 8. КОММУНИКАТИВНЫЙ МИР ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО ТРАНСФОРМАЦИИ В ГРУППАХ ЖИЗНЕННОГО ОПЫТА
  20. III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА