ПЛ. Ясюкова ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Самочувствие ребенка, его адаптированность и развитие в целом во многом зависит от того, какие отношения складываются у него с окружающими людьми. Возможность влиять на эти отношения, конструктивно их выстраивать зависит от уровня развития социального интеллекта ребенка.
В наших исследованиях методом поперечных срезов (с использованием теста Розенцвейга в комплексе с интеллектуальными и личностными методиками) была выявлена определенная позитивная динамика в становлении социального интеллекта учащихся с 1 -го по 4-й класс при неравномерности развития различных его компонентов. Оказалось, что оптимизация взаимодействия младших школьников с окружающими людьми происходит, в основном, за счет снижения чувствительности к неприятностям. На многие мелочи дети просто перестают обращать внимание, и, как следствие, снижается защитно- агрессивное реагирование, конфликтные ситуации возникают реже. Взрослея, они также приобретают некоторый опыт самостоятельного решения проблем, возникающих в процессе общения. Однако коммуникативные установки с 1-го по 5-й класс не изменяются и остаются неоптимальными: дети не умеют и не готовы сотрудничать и прощать. Отсутствует также самокритичность, дети не видят, как собственные их поступки приводят к конфликтам и неприятностям. Противоречивость становления социального интеллекта проявилась еще и в том, что у учащихся 5-х классов было обнаружено достоверное снижение большинства его показателей, по сравнению с результатами учащихся 3-4-х классов.
Для изучения реальной динамики социального интеллекта младших школьников было проведено лонгитюдное его исследование. В марте 2010 г. (3-й класс) и в апреле 2011 г. (4-й класс) были обследованы одни и те же школьники с использованием теста структуры интеллекта Амтхауэра (адаптированный для учащихся 3-6 классов Ясюковой), личностного опросника Кеттелла, методики Розенцвейга (всего 43 чел.). Сравнение полученных данных выявило незначительные изменения социального интеллекта младших школьников. Большинство показателей остались на прежнем уровне, т. е. характер взаимодействия детей с окружающими людьми изменился мало. На прежнем уровне остались показатели общего отношения к неприятностям (O-D), экстрапунитивного (Е) и импунитивного (М) реагирования, т.
е. у четвероклассников сохранилось общая толерантность, невосприимчивость к мелким неприятностям при незначительной внешней агрессии в конфликтных ситуациях. Зафиксирован некоторый рост показателей, характеризующих конструктивное поведение в конфликтах (N-P, е, i). Дети за год немного лучше научились самостоятельно разрешать возникающие проблемы и использовать помощь окружающих. В качестве негативной тенденции выявлено снижение самокритичности (I), поэтому общее снижение чувствительности к стрессу нельзя рассматривать как позитивное изменение (E-D).
Полученные результаты свидетельствуют о приостановке в становлении социального интеллекта с намечающимися позитивными и негативными тенденциями в развитии. Позитивные тенденции связаны с развитием собственно познавательных компонентов социального интеллекта - умением анализировать и адекватно разрешать возникающие в общении проблемы. Мы склонны связывать эту тенденцию с общим развитием академического интеллекта и понятийного мышления, в частности.
Выявлена положительная динамика по всем показателем теста Амтхауэра (кроме 4 субтеста) и особо значимый скачок в развитии такой операции понятийного мышления, как способность видеть объективные причинно-следственные связи (3 субтест). Негативные тенденции в динамике социального интеллекта можно связать с личностными изменениями, которые произошли за данный период. По данным опросника Кеттелла видно, что за год у младших школьников явно выросли показатели независимости, упрямства, эмоциональной реактивности и импульсивной активности (факторы Е, С, D), несколько снизилась исполнительность (фактор G).
Можно заключить о наличии двух факторов, которые активно влияют на становление социального интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие академического интеллекта, и особенно понятийного мышления, позитивно сказывается на познавательных компонентах социального интеллекта, формируя его устойчивое ядро. Установочные и поведенческие компоненты в большей степени оказываются связанными с эмоционально-личностной сферой, а также с самооценкой ребенка, поэтому не являются устойчивыми образованиями на всем протяжении формирования личности.
Работа проведена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 10-0б-00402а).
<< | >>
Источник: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2011. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ. 2011

Еще по теме ПЛ. Ясюкова ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ:

  1. Л. А. Ясюкова ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  2. О.В. Белавина ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
  3. ДИНАМИКА СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ: ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
  4. Лонгитюдное исследование интегральной функции осязания у школьников
  5. Лонгитюдное исследование интегральной функции осязания у школьников
  6. БОЛСУНОВСКАЯ Н.А. ИЗУЧЕНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  7. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  8. Муссалитина Елена Владимировна НЕРАВНОМЕРНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  9. Трафимович Э.Н. МЫШЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
  10. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕКСТА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
  11. Ширяева В. В. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НЕУСТОЙЧИВОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  12. МАРОКОВА М. В. МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
  13. Портная Н.Л. ЗАРУБЕЖНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ «Я-ОБРАЗА» МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  14. ДОЦЕНКО Е.В. САМООТНОШЕНИЕ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ САМООЦЕНКА СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
  15. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ПОДВЕРГАЮЩИХСЯ НАСИЛИЮ В СЕМЬЕ
  16. Исследование причин утомляемости современных младших школьников (нейропсихологический аспект)
  17. Дорошева Елена Алексеевна Риппинен Татьяна Оскаровна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
  18. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СТАТУСА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
  19. 6.1. Методологические основы исследования динамики транскоммуникативных состояний личности в группах социально-психологического тренинга