Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ

Студентам как будущим специалистам необходимо обладать не только соответствующей системой знаний, профессиональных умений и навыков, но и уметь конструктивно входить в новое социальное пространство профессионального коллектива.
Кроме того, высокий уровень профессионально-личностного развития будущих педагогов и психологов не может быть достигнут без развитых социальных умений и навыков, коммуникативных способностей и успешности в построении диалога. Соответственно, развитие социального интеллекта студентов в период профессионального обучения (в контексте специально созданных условий) приобретает существенную значимость.
При рассмотрении условий развития социального интеллекта студентов мы опирались на положение Д. В. Ушакова о возможности развития социального интеллекта при наличии внутренней интенции личности и волевых усилий, называемых ученым распределением потенциала.
М. И. Бобнева в качестве условия становления социального интеллекта рассматривает постоянное включение человека в определенную социальную общность через интенсивную коммуникацию. Применительно к студенческому возрасту это означает включенность во взаимодействие со сверстниками и компетентными специалистами (преподавателями и практическими психологами). Вместе с тем только формальной включенности в определенную социальную общность недостаточно - необходимо активное участие в системе межличностных отношений.
Г. А. Ковалев и В. А. Ильичева отмечают актуальность субъектных отношений в системе «педагог-обучающийся», которые предполагают ориентацию на индивидуальную неповторимость каждого из субъектов. Только тогда, как утверждает Л. М. Митина, возможно личностное взаимообогащение. В случае поощрения преподавателями противоположной позиции у студентов может наблюдаться дефлексия (уклонение от контакта с собой и окружающими), выступающая, согласно Ф. Перлзу, механизмом срыва контакта и, следовательно, препятствующая развитию социальной интуиции личности и накоплению социального опыта.
М. А. Лукичева в качестве условий развития социального интеллекта студентов предлагает обучение пониманию объективно- предметного и субъектно-личностного контекста ситуации взаимодействия, ориентацию ситуации педагогического взаимодействия на развитие способности студентов к идентичности, интеллектуальной и личностной рефлексии.
Поэтому условием развития социального интеллекта студентов следует рассматривать психологически благоприятную атмосферу на занятии, способствующую развитию и проявлению их общительности и любознательности.
Как указывает М. Боуэн, важна разграниченность эмоционального и интеллектуального функционирования личности и, как показывает анализ литературы по проблеме сущности социального интеллекта, направленность дидактических методов на ее формирование у студентов, т. е. на недопущение попадания
мыслительных процессов под власть эмоций. Наличие данного условия важно по причине того, что юноши и девушки, не способные разделить эмоции и разум, в такой же степени не способны отделить свои эмоции от эмоций других. Следовательно, для развития социального интеллекта студентов необходимо исключение конгломерата эмоционального единства не только студентов группы, студентов и преподавателей, но и членов семьи.
Учитывая теорию Р. Стенберга, развитию социального интеллекта содействует имплицитное научение, а в соответствии с теорией социального научения А. Бандуры - научение через наблюдение. В контексте образовательной среды вуза данное положение означает исключение стереотипов и предубеждений из демонстрируемых преподавателем моделей поведения, образцов эмоционального реагирования. Доминантное положение занимает опыт живого непосредственного взаимодействия по сравнению с книжным знанием. Следовательно, для развития социального интеллекта студентов предпочтительны тренинговые занятия.
Мы придерживаемся позиции Д. В. Ушакова о том, что при выделении условий развития социального интеллекта целесообразно акцентировать внимание на расширении внутреннего опыта личности, т. е. опыта переживаний, желаний, фантазий, которые, возможно, никогда не проявились бы в поведении человека.
Таким образом, в вузе должна быть создана многовекторная, вариативная система обучения в плане включения студентов в различные виды деятельности, реальные или смоделированные профессиональные ситуации, расширяющие представление студентов о своем внутреннем мире и возможных переживаниях в различных ситуациях. 3. Психология в организации
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2010 год). 2010

Еще по теме Яценко Татьяна Евгеньевна ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТУДЕНТОВ:

  1. Федосеева Татьяна Сергеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КВАЗИПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. Ящук А.В., Сигакова А.Ю. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ В ПРИЮТЕ
  3. Алимова Татьяна Владимировна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
  4. Экштейн Л.С. динамикА развития личности студентов в условиях педагогического колледжа
  5. 2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ НА ЭТАПЕ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  6. Голишникова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования логического мышления школьников с ЗПР
  7. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
  8. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ.
  9. Шатюк Т.Г., Торикова Е.В. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ
  10. Н.Л. Москвичева ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ
  11. Зверева Наталья Геннадьевна КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ СТУДЕНТОВ
  12. Соболькова Н.П. Психолого-педагогические аспекты развития коммуникативной культуры учащихся