Юхновец Т.И. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АСПЕКТЕ МЕТОДОЛОГИИ

Тенденции развития общества, науки, образования диктуют необходимость повышения качества, интенсификации подготовки специалистов на основе интеграции научных знаний по проблеме профессионального становления человека в целостную систему, включающую представления о психологических механизмах становления субъекта труда, этапах, факторах, уровнях освоения профессиональной деятельности, критериях достижения определенного уровня, потенциальных и актуализированных характеристиках субъекта профессиональной деятельности. Содержание процессов на этапе профессиональной подготовки имеет немаловажное значение для понимания сущности проблемы. Несмотря опыт имеющихся работ, ученые прогнозируют рост как теоретических, так и практико- ориентированных исследований в контексте этого проблемного поля. Перспективы решения поставленной проблемы основываются на методологическом базисе, активно переосмысливающемся на современном этапе развития психологии (Барабанщиков В.А., 2005;
Журавлев А.Л., Юревич А.В., 2007). Понятие «субъект» впервые было заявлено С.Л. Рубинштейном в статье «Принцип творческой самодеятельности», последовательно развивалось им в работе «Человек и мир». Центральная идея автора заключалась в том, что субъект не только переживает, активно познает мир и самого себя, изменяя его и изменяясь сам, но и взаимодействует с людьми, руководствуясь «принципом способствования реализации стремлений партнера по общению и деятельности к высшему уровню человеческого существования» (Рубинштейн С.Л., 1986; 1997). А.В. Брушлинский (2002) подчеркивает, что методологической основой понимания субъектности служит субъектно-деятельностная концепция, положившая начало развитию разработки системного принципа в психологии. Системные исследования психики имеют собственную историю развития, начиная с работ С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева (2010), Л.С. Выготского (1996), А.Р. Лурии (2008), Б.Ф. Ломова (1984) и до настоящего времени, характеризующегося сменой системного мышления. Переход к анализу необратимых состояний и неравновесных систем (Пригожин И., 1985), кристаллизация науки о самоорганизации сложных систем - синергетики - и ее применение в различных областях психологии (педагогической, социальной, инженерной, психологии труда) - современная реальность, отличительным признаком которой является обращенность к системному подходу.
Решение практических задач требует реализации системного подхода в совокупности с более конкретными научными подходами, теориями и методами. Следовательно, поиск ответа на вопрос о детерминантах становления субъекта профессиональной деятельности на этапе профессионального обучения связан с применением субъектно-деятельностного, личностного, динамического подходов, конкретизирующихся в ряде концепций становления профессионализма человека. Так, широко известны концепции: человека как субъекта труда (Климов Е.А., 1996), профессиональной деятельности как системы отношений человека с Миром (Суходольский Г.В., 2008), системогенеза профессиональной деятельности (Шадриков В.Д., 1982), профессиональной деятельности (Поваренков Ю.П., 2002), становления профессионализма как формирование концептуальной модели профессиональной деятельности (Дружилов С.А., 2010), профессионального развития как разрешения внутренних противоречий (Ананьев Б.Г., 1980; Митина Л.М., 2002), профессиональной пригодности (Бодров В.А., 2001). Итак, в психологии накоплен богатейший материал в контексте системного понимания позиции исследователя и арсенала средств, предназначенных для фиксации изучаемого предмета, позволяющего объяснить интегральные образования действительности. Понятие «субъект», как и многие другие феномены, относится к многоплановым, многомерным, многоуровневым, состоящим из разнопорядковых качеств и свойств человека, требующих системы выделения детерминант, находящихся в динамике и развитии системных образований. Исследование особенностей становления субъектности студентов в процессе учебно- профессиональной деятельности должно строиться на основе системного подхода, что позволит решить практическую задачу повышения качества профессиональной подготовки выпускников вузов.
<< | >>
Источник: САНКТ - ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2012 год). 2012

Еще по теме Юхновец Т.И. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В АСПЕКТЕ МЕТОДОЛОГИИ:

  1. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. 9.7. Студент как субъект учебной деятельности
  3. 9.7. Студент как субъект учебной деятельности
  4. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  5. 7. Студент как субъект учебной деятельности
  6. ЛИЧНОСТЬ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  7. САМОРЕГУЛЯЦИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ОБЗОР ИССЛЕДОВАНИЙ
  8. 2.5. Развитие человека как субъекта труда. Профессиональное становление личности
  9. 9.7.1. "Субъекты" и "объекты" образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
  10. 9.7.1. «Субъекты» и «объекты» образовательного процесса в высшем профессиональном учебном заведении
  11. ДЕСТРУКТИВНАЯ ФАЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
  12. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
  13. Васильков В.Н. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
  14. А.С. ЦАРЕГРАДСКАЯ ШАДРИНСК, ШГПИ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ