Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Социально - экономические изменения, характерные для современного этапа развития российского общества, усилили зависимость эффективности решения школой учебно-воспитательных задач от уровня профессиональной компетенции учителя.
Реализация основного принципа деятельности современной школы - направленность на всестороннюю гуманизацию образовательного процесса. В этой связи особую актуальность приобретает развитие профессионально - педагогической рефлексии у будущих учителей.
Уровень развития рефлексии становится определяющим фактором достижения субъектом высокого мастерства, профессионализма. Педагог, который динамично развивается, анализирует свои действия и поступки, прогнозирует будущие события, способен проявлять эмпатию, устанавливать взаимоотношения с учащимися, как личность является образцом для школьников, в особенности для учащихся младших классов. Поэтому, для обеспечения готовности решать возникающие педагогические проблемы необходимо формировать и развивать рефлексивные умения уже на этапе вузовской подготовки.
Что же такое педагогическая рефлексия, или рефлексия в педагогическом процессе?
В современной науке встречается ряд подходов к понятию «рефлексия». Так, Ю.Н. Кулюткиным обоснована необходимость совершенствования рефлексии учителя как основы осуществления учебной деятельности. Е. И. Машбиц, В.А. Сластенин, Т. И. Шамова в рефлексивной деятельности видят одно из условий реализации принципа субъект - субъектных отношений. При этом ряд исследователей склоняется к тому, что результативность учебного взаимодействия учителя и учащихся зависит не только от рефлексии педагога, но и от умений использовать рефлексию обучаемых для организации процесса обучения.
Анализируя психолого - педагогические исследования по проблеме рефлексии, мы выделили следующую интерпретацию понятию «Профессионально-педагогическая рефлексия. Это процесс самопознания учителем сущностных характеристик педагогического труда, направленного на анализ, оценивание и необходимую корректировку собственной педагогической деятельности, на позитивное восприятие ее другими людьми» [1, с.4]. В связи с этим рефлексия выступает в качестве своеобразного вида деятельности, и формирование ее есть процесс управляемый.
Изучением процесса становления профессионально - педагогической рефлексии занимались многие ученые, такие как: Л.С. Выготский, П.И. Третьяков, Маркова, Ю.Н, Кулюткин, С.Л. Рубинштейн. Они видели профессионально - педагогическую рефлексию, как важнейший механизм, определяющий успешность учителя начальных классов в своей профессиональной деятельности.
Перед нами стоял вопрос о необходимости формирования рефлексивных умений на этапе вузовской подготовки. Экспериментальное исследование по изучению проблем профессионально - педагогической рефлексии, проводилось на базе НТГСПА, в Институте психолого-педагогического образования.
В исследовании принимали участие студенты 4 курса, по специальности «Начальное образование», в количестве 20 студентов.
Учитель начальных классов - это личность, актуализирующая другого человека - ребенка. Способность осуществлять психологическую поддержку ученика, развивать его качества, выстраивать с ним отношения сотрудничества относятся к психолого-педагогической компетентности учителя начальных классов.
Обоснованием необходимости формирования профессионально- педагогической рефлексии мы определили цель эмпирического исследования, которая заключалась в определении уровня развития профессионально - педагогической рефлексии у студентов ИППО НТГСПА, в выявлении взаимосвязи профессионально - педагогической рефлексии с другими качествами личности. Полученные результаты исследования легли в основу разработки программы по формированию профессионально - педагогической рефлексии у студентов как профессионально важного качества педагога.
В качестве психологического инструментария использовались следующие методы: анкетирование, тестирование, констатирующий эксперимент.
Для определения уровня развития рефлексии студентов использовалось две методики:
• «Определение уровня развития рефлексивности» (А.В. Карпов); «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии» (Е.Е. Рукавишникова).
Для определения более полного психологического портрета студентов и выявления других профессионально важных личностных качеств использовались еще две методики:
«Методика многофакторного исследования личности Р.
Кеттелла»
(№187);
«Методика диагностики уровня эмпатических способностей» (В.В.Бойко).
Анализ результатов тестирования «Определение уровня сформирован-ности педагогической рефлексии» (Е.Е. Рукавишников) показал, что у всех студентов, принимавших участие в опросе, уровень рефлексивности как психического свойства личности оказался низким, что может свидетельствовать о необходимости создания специальных условий для развития рефлексии как профессионально важного качества учителей начального образования.
Результаты тестирования по определению уровня педагогической рефлексии более оптимистичны, у 13 человек (61,9%) выявлен средний уровень этого качества, у 8 человек (38,1%) - низкий. В то же время следует отметить, что во всей выборочной группе не выявлено ни одного студента с высоким уровнем профессионально - педагогической рефлексии.
Для подтверждения гипотезы с целью изучения свойств личности студентов, способствующих развитию педагогической рефлексии, были использованы данные, полученные после применения линейной корреляции по Пирсону.
В группе студентов, имеющих средний уровень развития профессо-нально - педагогической рефлексии, выявлена прямая связь между переменными «рефлексивность» и «рациональный канал эмпатии» (г = 0,550 при p < 0,05), что позволяет рассматривать рациональный канал эмпатии в качестве оптимального способа развития рефлексивных навыков. Студентам этой группы для развития рефлексии важно понять сущность другого человека, понять его состояние, проблемы, причины поведения.
В группе студентов с низким уровнем педагогической рефлексии основное внимание следует уделить развитию коммуникативных свойств, включающих повышение общего уровня культуры, в том числе вербальной, проявление дипломатичности в общении, эмоциональной выдержанности.
Особый интерес, на наш взгляд, представляет анализ корреляционных связей между шкалами четырех тестовых методик и ответами студентов на вопросы анкеты.
Студентам со средним уровнем педагогической рефлексии свойственна:
«нехватка коммуникативных качеств» (ответ «г» в третьем вопросе, г = 0,843 при р< 0,01),
неспособность устанавливать непосредственные, межличностные контакты в малых группах (фактор А «замкнутость-общительность», ср. балл 5,9; г = - 0,680 при р < 0,01),
невозможность проявить самоуверенность, рассудочность, практичность, логичность (фактор I «жесткость-чувствительность», ср. балл 5,2; г = - 0,625 при p < 0,05),
В группе студентов с низким уровнем профессионально - педагогической рефлексии выявлено также большое количество прямых и обратных корреляционных связей.
стремление возложить ответственность за ошибки на окружающих (экстернальный локус контроля), эгоцентричность, раздражительность (фактор L «доверчивость - подозрительность», ср. балл 8; г = 0,771 при p<0,05);
• недостаточно высокий уровень общекультурного развития. Чем ниже уровень общекультурного развития, тем больше человек испытывает тревогу по разным вопросам профессионально-педагогической деятельности;
эмоциональная напряженность, недостаточная стрессоустойчивость;
неуверенность в себе, в собственных силах;
импульсивность, беспечность, экспрессивность мешает студентам этой группы повысит уровень знаний по методике преподавания.
Проведенный анализ полученных результатов помог выявить индивидуальные личностные особенности студентов с низким уровнем развития педагогической рефлексии. Выявленные особенности эмоционально-волевой, когнитивной, ценностно-смысловой сфер личности нуждаются в коррекции. Этот факт следует учитывать при организации образовательного процесса.
В целом результаты сравнительного и корреляционного анализа по обеим выборочным группам позволяют сделать вывод о том, что развитие рефлексивных навыков студентов способствует развитию личности и повышению уровня профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов.
Библиографический список
1. Метаева В.А. Профессиональная рефлексия в последипломном образовании, Екатеринбург, 2005.
2. Крутецкий В.А. , Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.
3. Семенов И.Н. Степанов С.Ю. Рефлексивное взаимодействие // Вопросы психологии. 1983. №2. С. 35--42.
4. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.,
1997.
<< | >>
Источник: А.М. Павлов. Психология сегодня. 2011

Еще по теме Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ:

  1. И.Б. ШАДРИНА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  2. А.В. ТЕТЕРЕВКОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
  3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ
  4. Большакова Екатерина Викторовна РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
  5. Э.Б. Дунаевская ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССОВ
  6. О.В. ТАЗАТДТНОВА Н.ТАГИЛ, НТГСПА ПСИХОГИМНАСТИКА КАК МЕТОД СНИЖЕНИЯ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПОЗИТИВНОГО МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
  7. А. А. Алексеева УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
  8. Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущего учителя
  9. А.С. Галабурда НИЖНИЙ ТАГИЛ, НГСПА ВЛИЯНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
  10. Михайленко О.И. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
  11. С. И. Чиникайло ОЦЕНОЧНЫЕ СУЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
  12. СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
  13. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ