О. В. Защиринская, М. М. Защиринский ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Исследования общения умственно отсталых детей и подростков позволяют определять особенности его развития по дизонтогенетиче- скому типу (исследования выполняются при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ («Стили общения школьников с нарушением интеллекта»), проект № 10-06- 00058а).
Для анализа динамики развития общения умственно отсталых детей нами были выделены три возрастных этапа, которые являются общепринятыми для периодизации процесса обучения: 1 класс (период адаптации), 2-4 классы, 5-7 классы. Общая выборка школьников составила 1108 человек. В их число были включены нормально развивающихся учащихся - 546 человек, сверстники с задержкой психического развития (диагноз «F83 - смешанные специфические расстройства развития», МКБ-10, 1992) - 181 ученик и 381 школьник с умственной отсталостью (диагноз «F70 - легкая умственная отсталость, МКБ-10, 1992).
С помощью дисперсионного анализа выявлялось влияние фактора «период обучения» на изучаемые параметры общения, среди которых рассматривались любознательность в педагогическом общении, стремление к общению с детьми, личностные основы формирования лидерства, невербальная передача положительных эмоций, саморегуляция, социальная перцепция, неуверенность в новой ситуации общения. Данные характеристики были получены на основе факторного анализа результатов изучения общения с помощью методики по изучению межличностных отношений Рене Жиля и карты наблюдения В.А. Ла- бунской «Методика экспериментальной оценки невербального поведения личности».
Остановимся на некоторых результатах проведенного исследования. Возрастная динамика социальной перцепции умственно отсталых детей отличается выраженной тенденцией к развитию по дизонтогене- тическому типу. Ее наибольшее нарушение наблюдается у этих первоклассников на фоне школьной адаптации. Они оказываются не способными понимать разнообразные коммуникативные проявления окружающих людей, осознавать и учитывать специфику разных ситуаций взаимодействия между одноклассниками и учителями. Они не могут понять собственные особенности в невербальном общении и их восприятие окружающими людьми.
В процессе направленного обучения и коррекции показатели социальной перцепции незначительно начинают возрастать от 2-го к 7-му классу.
Однако остается выраженной тенденция к замедлению в ее развитии. Таким образом, низкие значения социальной перцепции существенно ограничивают возможности в общении умственно отсталых детей и подростков. У детей с умственной отсталостью наибольшие значения способности невербально передавать положительные эмоции отмечаются в дошкольном возрасте, а также в периоды обучения во 2-4 и 5-7 классах. Значительные ограничения внешних проявлений собственных эмоций связаны с наличием высоких требований со стороны учителя по самоконтролю их поведения в условиях школьного обучения. Это заставляет умственно отсталого ребенка повышать самоконтроль, что существенно снижает эмоциональный фон общения. Большое влияние на умственно отсталых учащихся оказывают ожидания учителя, который оказывает помощь в освоении ребенком новой социальной роли ученика.
Саморегуляция детей с умственной отсталостью имеет специфические особенности. На фоне постепенного неравномерного формирования навыков саморегуляции от дошкольного периода к 5-му классу наблюдается достоверное увеличение показателей их развития в 1 -м классе, а затем снижение во 2-4 классах. Возможно, возрастное увеличение ее показателей в 1 классе связано с тем, что изменившаяся социальная ситуация развития и обучения детерминирует увеличение признаков произвольного поведения умственно отсталых детей в учебном процессе. Новизна этой ситуации подразумевает большее использование когнитивных и эмоциональных ресурсов, за счет чего умственно отсталый ученик проявляет попытки регуляции своего психического состояния и старается применять навыки невербальной коммуникации. Данная особенность общения умственно отсталых учащихся подкрепляется постоянными внешними требованиями со стороны учителя. В дальнейшем при снижении ориентации на новую ситуацию школьного обучения, при уменьшении ее новизны происходит значительное ухудшение саморегуляции, которое наблюдается в 2-4 классах.
Выполненное исследование вносит свой вклад в обоснование новых психотехнологий по формированию навыков общения у школьников в условиях инклюзивного образования.
<< | >>
Источник: САНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ 2012. ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ. 2012

Еще по теме О. В. Защиринская, М. М. Защиринский ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ:

  1. Защиринская О.В. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ-СИРОТ
  2. Защиринская О.В. КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ПОДРОСТКОВ
  3. О. В. Защиринская ПСИХОГЕНЕЗ И СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
  4. Защиринская О.В. ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  5. Гультяева О.А. ИНТЕГРАТИВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРИТИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
  6. РОЛЬ ДИАГНОСТИКИ В ОБУЧЕНИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
  7. Попова Н.В. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С УМЕРЕННОЙ И ТЯЖЕЛОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
  8. Купцова С. А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СЕМЬЕ
  9. Защиринская О.В., Федотова О.Н. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА VIII ВИДА
  10. ЗАЩИРИНСКАЯ О.В., СЕМИНА О.Б. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ:ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД