Зубелевич Л.И. Профидентичность как педагогическая проблема

Социальные и культурные условия нашего времени таковы, что предполагают интенсивную переподготовку кадров. А время формирует потенциальный вектор заказа на психологическое образование. Это обстоятельство определяет особые требования к подготовке специалистов.

Эффективность педагогической деятельности в образовании взрослых связана с элементами образовательного модуля и с преобразованием личностных структур субъекта. Учитывая это, мы отдаем себе отчет, что проблемы у специалистов возникают не на уровне усвоения ценностных и методологических основ, а на уровне способности, связанной с преобразованием себя. Можно сказать, что «учебная проблема направлена на усовершенствование механизма самоизменения, тогда как учебная задача направлена на использование сформированной способности к самоизменению» (О.С.Анисимов). Поэтому, на наш взгляд, трансформации подвергается самосознание профессиональное и личностное.
Итак, профессиональное самосознание включает ряд элементов: осознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам; знание человека о степени его признания в профессиональной группе; знание о своих сильных и слабых сторонах, о путях совершенствования, о вероятных зонах успехов и неудач; представление о себе и о своей работе; соотнесенность профессионального образа дея-тельности и «образа Я». Интеграция элементов профессионального самосознания осуществляется нами через придание делу смысла, через осознание личностной свободы и свободы выбора в профессиональном контексте. Практически интеграция приводит человека к осознанию и принятию чувства «мы», что сказывается на групповой идентификации и осознании личностной позиции. Практические приемы, приводящие к интеграции, могут быть разными. Наиболее эффективные, на наш взгляд, экзистенциальные, потому что позволяют отыграться мистерии чувств и наполнить смыслом «пропасть между собой и другими», усилить ощущение цели и смысла.
Профессиональное становление имеет для человека актуальный жизненный смысл, потому что «является утверждением своего достоинства и значимости соб-ственной жизни» (Н.С.Пряжников). Но и реализация себя в профессиональной жизни ? это вера в свои способности, абсолютно точное понимание цели и смысла своего участия в деятельности организации.
Поэтому профидентичность специалиста, личностная и экзистенциальная, определяет уровень готовности и стратегию участия специалиста в реализации собственных профессиональных планов.
Итак, профидентичность увязывает динамические процессы самоопределения, персонализации и самоорганизации (Л.Б.Шнейдер).
По мнению Шнейдер Л.Б., «в обычном, нормальном состоянии человек в меру идентифицируется и в меру отчуждается. “Я” как бы стягивает в узел эти процес-сы». Поэтому, в нашем представлении, профессиональное становление сопряжено не с преобразованием различных векторных отношений, а с развитием персонали-зируемой личности. А это сказывается на границах собственных виртуальных возможностей, которые выступают как границы препятствий при самореализации.
Кузьмина Е.И. отмечает, что «человек с развитой моделью образа “Я” … испытывает чувства свободы высокого порядка – уверенности, внутренней радости, гар-монии, любви». И такой специалист, освободившись от иллюзии свободы, начинает самостоятельно реализовывать свой профессиональный потенциал, осознает свое предназначение и стремится инструментально самоопределиться, что определяет профессиональный выбор и переход к выстраиванию карьерных смыслов.
Следовательно, возможно предположить, что процесс персонализации сопровождается трансформацией уровней «Я-концепции» человека, в сторону экзистенци-альных смыслов собственного предназначения.
И завершает профидентичность специалиста процесс самоорганизации, который подчеркивает активность личности, ее самостоятельность и демонстрирует спо-собность личности к самодостраиванию. Данный процесс предполагает наличие оформленной цели (плана) действия, который устанавливает границы, отделяющие субъекта активности от «плотного иного» (Н.Р.Битянова). Этот процесс обеспечивает целостность процесса саморегуляции, которая способствует самоорганизации личности на уровне когнитивном, эмоциональном и поведенческом.
Таким образом, профидентичность в педагогической практике определяет уровень интеграции и отчуждения «Я» в профессиональной деятельности. И поэтому трудности маргинального выбора профессии связаны с не сформировавшейся профидентичностью: ограниченным видением сферы и путей профессиональной само-реализации.
<< | >>
Источник: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ. ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА (2004 год). 2004

Еще по теме Зубелевич Л.И. Профидентичность как педагогическая проблема:

  1. ЗУБЕЛЕВИЧ Л.И. ПРОФИДЕНТИЧНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  2. Зубелевич Л.И. Профидентичность в свете проблемпедагогической практики
  3. 1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  4. УДК 159.9.О.В. РАКИТИНА КРИТЕРИИ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУБЪЕКТА НАУЧНО-ИССЛЕЦОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  5. 1.АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ
  6. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПРОЕКТЫ
  7. 1.2 ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
  8. ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  9. 1.2. К ПРОБЛЕМЕ ИДЕНТИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ
  10. Дикова В.В. Педагогическая агрессия: Проблема и пути разрешения
  11. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКИ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ