АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КЛЮЧЕВЫХ (УНИВЕРСАЛЬНЫХ) КОМПЕТЕНЦИЙ

Реформы высшего образования в Европе, основанные на принципах Бо- лонской декларации, чрезвычайно остро поставили задачу подготовки конкурентоспособных и компетентных специалистов с учетом потребностей развивающейся экономики.
Эта задача в полной мере характеризует процессы, идущие в российском образовании, тем самым заявляя об интернациональном характере профессионального образования Европы и России. Идея интернационализации образования в настоящее время актуализируется в исследованиях компетентности и компетенций, причем в России в условиях принятия новой версии Закона об образовании и необходимостью перехода на федеральные государственные образовательные стандарты эти исследования носят уже не только теоретический, но и прикладной характер. Эта ситуация еще в большей степени актуализирует проблему анализа компетентностного подхода с точки зрения его дидактических возможностей, развивающего потенциала, значимости и перспективности для профессионального образования человека.
Под компетенцией понимается способность человека достигать эффективных результатов в своей профессиональной деятельности на основе применения знаний, умений, практического опыта и мобилизации необходимых для этого личностных качеств.
Еще в 1996 году Совет Европы назвал несколько групп ключевых компетенций, которыми должен владеть современный человек для оптимальных межкультурных, социальных, общественно-политических и межличностных коммуникаций. Это политические и социальные компетенции, предполагающие способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов; это компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе, основанные на понимании различий, уважении друг к другу, способности жить с людьми других культур, языков, религий; это компетенции, определяющие коммуникативную культуру - знание языка вербального и невербального общения, владение устной и письменной речью, знание иностранных языков. Важными в этом ряду оказались компетенции, связанные с возникновением общества информации: владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к информации. И, наконец, одна из важнейших компетенций - это способность и желание учиться всю жизнь. Она определяет развитие всех названных выше компетенций и является основой личностно-профессионального развития человека. Отметим, что основой для развития данных компетенций являются ответственность, самостоятельность, толерантность, способность к диалогу, умение формировать и высказывать критическую оценку, самоактуализация, самообразование и т.д. - качества, присущие человеку цивилизованному и просвещенному.
В стандартах третьего поколения, разрабатываемых в российском образовании, предлагается такая классификация компетенций, которая определяет две основополагаюшие группы: универсальные и профессиональные компетенции.
В состав универсальных компетенций, в свою очередь, входят три вида компетенций: общенаучные, социально-личностные и общекультурные, инструментальные. Профессиональные компетенции вынесены в отдельную группу и базируются на конкретных знаниях и умениях, присущих данному виду профессиональной деятельности, а также учитывают практический опыт в этом виде деятельности. Такое деление компетенций не означает, что в профессиональном образовании общенаучные компетенции будут формироваться у студентов на теоретических курсах, а профессиональные - на спецдисциплинах и практиках.
Такое понимание привело бы к отчуждению фундаментальных знаний от собственно профессиональных и означало бы разрыв в формировании целостного профессионального мышления.
К тому же следует отметить, что и отечественные, и зарубежные исследования компетентности современного профессионала всегда были ориентированы на междисциплинарный, интегративный, ценностный характер ее проявления.
Признание системообразующего значения ценностно-мотивационной стороны компетентности находим, например, в работах Дж. Равена, суть концепции которого заключается в утверждении, что создание внешних и внутренних условий в формировании профессиональной компетентности не так важны, как воспитание личности профессионала. Определяя ведущие компоненты компетентности, Дж. Равен называет те характеристики и способности человека, которые помогают ему достигать личностно значимых целей, например: тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели, тенденция контролировать свою деятельность; вовлечение эмоций в процесс деятельности; готовность и способность обучаться самостоятельно, поиск и использование обратной связи; уверенность в себе, самоконтроль, адаптивность, отсутствие чувства беспомощности; внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей; самостоятельность мышления, оригинальность, критическое мышление; готовность решать сложные вопросы, готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство; исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих); готовность использовать новые идеи и инновации для достижения целей, знание того, как использовать инновации, уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям; установка на взаимный выигрыш и широта перспективы; способность принимать правильные решения, персональная ответственность; способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели, способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят; способность к совместной работе ради достижения цели, стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников; готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения, способность разрешать конфликты и смягчать разногласия; терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих, понимание плюралистической политики.
Дж. Равен отмечает, что набор приведенных выше способностей меняется в зависимости от характера профессиональной деятельности, установок организации, индивидуально-личностных особенностей работников, но отличается их рефлексивной природой, доминированием личностного потенциала над предметным или узкопрофессиональным содержанием. С наших позиций - это важное акмеологическое условие формирования универсальных компетенций, в центре формирования которых лежит фундаментальность и интегративность образования, личностный подход. Данный подход - убедительное свидетельство того, что объединение людей путем поддержания равного высокого уровня образования и информированности возможно через поиск универсальных, инвариантных личностных характеристик. В этом же состоит и одна из основных задач международных образовательных программ.
<< | >>
Источник: Российский государственный профессионально-педагогический университет. АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2011

Еще по теме АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КЛЮЧЕВЫХ (УНИВЕРСАЛЬНЫХ) КОМПЕТЕНЦИЙ:

  1. Т. Г. Киселева, М.Л. Зуева ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
  2. А. В. Емельяненкова ДИФФЕРЕНЦИРУЮЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ И АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ИНВАРИАНТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
  3. УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
  4. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ
  5. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
  6. Универсальные законы нервных реакций
  7. Выбор своих универсальных критериев
  8. УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ ПРОЦЕССА
  9. ОБЩНОСТЬ, РАЗДЕЛЯЕМЫЕ ЦЕЛИ И УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ.
  10. ПОИСК УНИВЕРСАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ ДЛЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
  11. ВЛИЯНИЕ ТИПА ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
  12. ВРЕМЯ КАК УНИВЕРСАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОСТРАНСТВА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.
  13. 3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
  14. УДК 15 Ю.А. БАШКАТОВА КОНКРЕТИЗАЦИЯ ЗАДАЧ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АГРЕССИВНОСТИ
  15. КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИЙ