АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Со времен Александрийской школы (144 г. до н.э., Апполодор) под «ак- ме» имелось в виду такое состояние индивидуума, при котором достигается высший результат его деятельности («звездный час») [4]. Создателями акмеологии в России были Н.
А. Рыбников (1928), Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, А. М. Зимичев и др. [1]. Акмеология (греч. akme - вершина + logos - наука, учение) - наука о закономерностях (путях) достижения совершенства во всех видах индивидуальной деятельности человека. В представлениях российских исследователей «акме» показывает, насколько взрослый человек состоялся как физический индивид, как гражданин, как личность, как специалист-труженик в какой-то области деятельности, как супруг, как родитель и т. п. Это состояние никогда не является статичным, а отличается большей или меньшей вариативностью и изменчивостью [1; 4; 6].
Основная область исследований акмеологии связана с изучением профессионализма как высшей ступени развития человека. Объект акмеологии - профессионализм деятельности людей. Предмет акмеологии - объективные (качество воспитания и образования) и субъективные (способности, талант человека) факторы, содействующие достижению вершин профессионализма.
В современной науке принято считать, что развитие человека в онтогенезе состоит из следующих периодов: детство; юность; взрослость (зрелость); старость. Период детства характеризуется формированием профессиональных намерений и выбором профессии. В юности, как правило, осуществляется профессиональная подготовка, профессиональная адаптация и становление специалиста. Профессионализация и становление профессионала, профессиональное мастерство и становление акмепрофессионала соответствует периоду взрослости (зрелости) [2; 3]. Очевидно, акмеология относится к периоду жизни человека - взрослости на ступени его профессиональной зрелости. Но акмеоло- гия выясняет также, какие предпосылки должны быть сформированы у человека на предшествующих зрелости этапах возрастного развития для того, чтобы он по-настоящему смог состояться как индивид, как личность, как субъект деятельности, став взрослым. Поэтому использование акмеологических идей, принципов и закономерностей в процессе высшего профессионального образования является своевременным и необходимым этапом развития студентов.
Описанный в этой статье опыт относится к прикладной (педагогической) акмеологии. Он формировался в процессе подготовки учителей по специальности 050502 «Технология и предпринимательство» в рамках специализации «Профессиональная ориентация учащихся».
Основной принцип - интеграция психологии, педагогики и дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента ГОС: «Многообразие профессий и требования к профессионалу в условиях рынка труда», «Психологические основы жизненного и профессионального самоопределения», «Профессиональный выбор и профессиональная карьера», «Правовые основы профессионального самоопределения», «Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению».
Основная идея: используя субъективные факторы (способности и талант), обеспечить каждому студенту достижение его вершин учебно- профессиональной деятельности.
Актуальная педагогическая цель. В современной ситуации российскому обществу требуются нравственные, мобильные и культурные деятели (специалисты и профессионалы), социально зрелые, инициативные, самостоятельные, предприимчивые в сложных условиях рыночных отношений; способные к жизни в ситуации неопределенности и к свободе выбора на основе внутренней ответственности [5].
Основные педагогические идеи - сосуществуй с миром на экологических принципах; неси личную ответственность за последствия своего выбора; реализуй себя с учетом принципа «не навреди другим!»; определяй вариации своих вершин (акме); адекватно используй свой потенциал во внешнем мире; сам проектируй свою жизнь; действуй.
Основные методы и формы взаимодействия в образовательном процессе: индивидуальная и групповая работа с информацией; построение собственных текстов в устной и письменной форме; активные методы и формы познавательного взаимодействия; использование компьютерных технологий при оформлении результатов продуктивной деятельности.
Оценка сформированности отдельных способностей: •критерии сформированности познавательной способности - понимание, интерпретация и экстраполяция; анализ; синтез; применение.
•критерии сформированности способности работать с текстом - техника работы с источником информации; оформление результатов изучения источников информации; устная и письменная передача содержания текста;
•уровни сформированности способности к самостоятельной работе: первый - эмоциональное включенное наблюдение и реагирование на ситуацию; второй - единичные осознаваемые реакции на ситуацию или событие; третий - целенаправленные действия по изменению ситуации с помощью студентов или преподавателя; четвертый - планируемая и организуемая совокупность целенаправленных действий, осуществленных самостоятельно (с опорой на «предписание»); пятый - планируемая, организуемая, контролируемая, анализируемая самостоятельная работа.
Самореализация студентов включала самовыражение и самоутверждение.
Самовыражение - это условие продвижения к вершинам учебно- профессиональной деятельности. Выражая себя, студенты проявлялись как творцы и создатели значимых для них ценностей. Самоутверждение в учебно- профессиональной деятельности происходило в академической группе, в общежитии, в базовом образовательном учреждении.
С сентября 2009 года по декабрь 2010 года студенты группы Т-303 (Т-403) осваивали три дисциплины специализации: «Многообразие профессий и требования к профессионалу в условиях рынка труда», «Психологические основы профессионального самоопределения», «Профессиональный выбор и профессиональная карьера». Кроме заданий, предусмотренных учебной программой, студентам предлагалось в целях формирования акме учебно- профессиональной деятельности самостоятельно выполнить творческие задания. Примеры некоторых из них:
•подготовить публичное выступление длительностью 5 мин. по теме «Электрическая розетка в аудитории № 20»;
•написать эссе: «Признаки предпрофессионального поведения учащихся основной школы»;
•нарисовать и презентовать схему системного процесса профессионального самоопределения человека с 12 до 60 лет;
•провести исследование по теме «Рынок труда и профессий города Екатеринбурга и Свердловской области»;
•подготовить текст и выступить перед незнакомой целевой группой по теме: «Кому и зачем необходим «мир профессий и требования к профессионалу»?»;
•разработать и презентовать «Личный профессиональный план до 2года».
Акмеологическая диагностика была направлена на выявление актуального уровня достижений по трем, описанным выше критериям (познавательная способность, способность работать с текстом, способность к самостоятельной работе) по 10-балльной шкале.
Ф.И.О. Познавательная способность Способность работать с текстом Способность к самостоятельной работе
Сентябрь 2009 Декабрь 2010 Сентябрь 2009 Декабрь 2010 Сентябрь 2009 Декабрь 2010
1 Б.С.В. 4 6 4 6 4 6
2 В.А.В. 5 8 4 6 3 7
3 Е.А.Ю. 3 6 3 5 3 6
4 К.А.Н. 4 8 3 7 4 8
5 М.О.В. 3 5 3 4 3 6
6 Н.Т.И. 2 5 2 3 2 5
7 П.М.М. 3 6 3 4 3 6
8 С.Ю.И. 3 5 2 3 2 5
9 Ч.А.В. 3 6 3 6 3 7
10 Ш.А.С. 4 8 3 7 4 8
11 Ш.И.С. 3 6 3 5 2 6
Для итогового контроля над усвоением содержания дисциплин было предложено несколько вариативных заданий, отличающихся уровнем сложности, новаторства, самостоятельности и солидарности и пр. 10 человек из 11 выбрали задание: снять художественный фильм с участием студентов по теме «Мир профессий и около.». Результат своего труда (фильм продолжительностью 45 мин.) презентовали внутри студенческой группы, признавая необходимость совершенствования продуктивной деятельности.
Литература
1.Деркач А. А. Акмеология: пути достижения профессионализма. - М., 1993.
2.Зеер Э. Ф. и др. Профориентология: теория и практика. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004.
3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. С. 96-98.
4. Кузьмина Н. В., Пожарский С. Д., Паутова Л. Е. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста. - СПб, Коломна, Рязань, 2008.
5. Концепция долгосрочного социально-экономического России до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р).
6. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 1996.
<< | >>
Источник: Российский государственный профессионально-педагогический университет. АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2011

Еще по теме АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ:

  1. Е. В. Дворцова АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. Дворцова Е.В. АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. Дворцова Елена Валерьевна ЛИЧНОСТНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА И УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
  5. АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ЛИЧНОСТНО- ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА КАДРОВ УПРАВЛЕНИЯ
  6. УДК 378.Ю. Е. ВОДЯХА САМОАТРИБУЦИЯ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ
  7. 9.7. Студент как субъект учебной деятельности
  8. 9.7. Студент как субъект учебной деятельности
  9. Михайлова Е.Л. Лень в учебной деятельности студентов
  10. 7. Студент как субъект учебной деятельности
  11. Т.А. Дворникова ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ СТУДЕНТА