АКМЕОЛОГИЯ ДЛЯ КУРСАНТОВ МЧС

Осознание ценности жизни является одной из основных компетенций, которые должны быть сформированы у студентов рискоопасных профессий, в т.ч. и у курсантов МЧС. Навык созидания жизненной реальности входит в обязательный перечень профессиональных навыков, которые педагоги стремятся выработать у бакалавров МЧС, обучающихся по направлению «Техносферная безопасность».
Однако достичь поставленных целей не просто.
Этому препятствуют, по крайней мере, два объективных обстоятельства. Первое из них заключается в том, что философское осмысление важных жизненных ценностей формируется у молодого человека, находящегося на казарменном положении и не имеющего опыта многогранной гражданской жизни. Второе состоит в том, что специальные предметы и практические занятия, проводимые с курсантами, содержат много деструктивной информации, картин пожаров, гибели людей. Эти занятия направлены на выработку у курсантов способности работать в экстремальных условиях, дистанцироваться от эмоционально-психологической составляющей стресса, пренебрегать человеческой болью и страданиями. Названные условия обучения испытывают на прочность личность курсантов, создают основу для дезинтеграции их жизненных ценностей, снижают уровень жизнелюбия и оптимизма. Описанный процесс осуществляется в рамках естественных психологических защит и требует от педагогов МЧС специальных усилий по формированию у курсантов самосохранительного и безопасного стиля поведения.
При построении учебно-воспитательной деятельности в вузе среди студентов гражданских специальностей, не связанных с повышенным профессиональным риском, основой педагогической тактики и стратегии может быть тезис В. В. Ильина, сформулированный в книге «Аксиология» (2005). В. В. Ильин следующим образом описывает успешный процесс созидания конструктивной жизненной позиции у человека: «Прошлое интерпретируют, будущее созидают. Предмет сознательного выбора, конструктивных решений — грядущее. Мир человека — дело его рук. Это вселяет оптимизм, заряжает энергией. Энергией творческого порыва, самодеятельности. Вдохновенным верой в собственное могущество людям не остается ничего другого, как идти вперед».
Для курсантов МЧС первого курса обучения данный оптимистический сценарий формирования акмеологических ценностей не подходит в силу выше описанных особенностей их профессиональной подготовки. Поиск из обозначенного акмеологического тупика активно ищется педагогической общественностью. Нам представляется не случайным и исключительно полезным с мировоззренческой точки зрения включение в обязательную программу подготовки бакалавров МЧС новой учебной специальности «Ноксология». Ноксология в нашем понимании наука об опасностях современного мира, объединившая в себе философские, психологические, информационные и естественнонаучные представления об угрозах информационного общества и способах их преодоления. В 2009-2010 учебном году нами разработана учебная программа по новой дисциплине. Программа одобрена Методическим советом и утверждена Ученым советом УрИ ГПС МЧС России. В настоящее время осуществляется ее апробация. Вынесение данной программы на обсуждение коллег из смежных вузов мы рассматриваем как один из элементов ее апробации.
В разработанную нами программу ноксологии мы постарались включить элементы философского осмысления ЧС и катастроф, рассмотрение на конкретных примерах экстремальных событий как понятий как общее и частное, единство и борьба противоположностей, роль личности в реализации случайных, детерминированных и вероятностных событий. Тематический план дисциплины составлен их четырех модулей. Они следующие. 1) Определение нок- сологии. Особенности опасностей в современном мире - в условиях информационного общества и экономики знаний. 2) Переход от самовосстанавливающихся систем к саморазрушающимся - основная проблема ноксологии и служб спасения в XXI веке. 3) Человеческий фактор - пусковой и управляющий сигнал опасностей современного типа. 4) «Технологии-невидимки» - новая опасность XXI века. В ходе учебного процесса в интерактивной форме с учетом уровня подготовки курсантов по гуманитарным дисциплинам обсуждается вопрос множественности путей эволюции человека в антропогенной среде обитания и ответственности человека за принятые им решения в сфере разработки новых промышленных технологий (концепция Н. В. Тимофеева-Ресовского, середина XX века). Опасности современного общества преподносятся курсантам через призму учения В. И. Вернадского о ноосфере (оболочке разума) и ее последующего дополнения данного учения концепцией софиосферы (оболочки мудрости). Вопрос о неизбежности научно-технического прогресса, создания роботов, биочипов и искусственного интеллекта обсуждается с курсантами на семинарах в режиме ролевых игр и представляется им через призму свободы выбора и воли, как элемент моральной, этической ответственности человека, влияющего на образ жизни большинства людей.
Известно, что обучение в условиях стресса изменяет стиль восприятия учебной информации.
Поэтому рассматривая тему «человеческий фактор как причина аварий и катастроф», мы анализируем высказывания Э. Фромма, описавшего феномен «бегства от свободы», возникающий закономерно у людей, находящихся длительно в условиях риска и неопределенности. Согласно представлениям Э. Фромма, «бегство от свободы» - это одна из разновидностей психологических защит, к которым закономерно прибегает человеческая психика в условиях, когда уровень неопределенности информационного стресса превышает критический уровень, допустимый для отдельного человека. Э. Фромм замечает, что «человек сам по себе ни хорош, ни плох; человеческой жизни присуща внутренняя тенденция к развитию, проявлению способностей; если индивид изолирован, охвачен сомнениями, подавлен чувством одиночества и бессилия, то именно тогда он стремится к власти или к подчинению, тогда он склонен к разрушительности».
Показывая закономерность тяги к разрушению в экстремальных условиях, мы стремимся выработать у курсантов понимание того, что этот страх и деструктивные стремления можно преодолеть путем психологических тренировок, наращивания диапазона доступных им профессиональных навыков и знаний. При дозировании информации о ЧС, катастрофах и их преодолении мы стремимся соблюдать баланс между негативной и позитивной информацией на уровне, оптимальном для состояния обучаемых (таблица).
Вклад негативной и позитивной информации в реализацию процесса обучения
Состояние психологического комфорта Хронический стресс умеренной интенсивности, посттравматические стрессовые расстройства Интенсивный информационный стресс, состояние витальной (жизненной) угрозы
Негативная информация вытесняется позитивной; восприятие негативной замедлено по сравнению с позитивной.У человека сохраняется оптимистическое настроение и потребность в новых знаниях, усвояемость учебной информации высокая, человек проявляет элементы творческой активности, стремиться к самореализации Негативная информация конкурирует с позитивной, замедляется процесс усвоения учебного материала, обнаруживается синдром дефицита внимания. Снижается стремление к самореализации, появляется пассивность, уклонение от выполнения социальных ролей, появляется склонность к истерическим реакциям и шизоидной трансформации личности Негативная информация доминирует. Восприятие позитивной информации блокировано. Отмечается переход с логического типа мышления на иррациональный, с творческой активности - на пассивное поведение. Идеи самореализации в общественном сознании заменяются идеями авторитаризма и экстремизма. Способность к обучению и генерации нового знания снижена
Формируя иллюстративный, в т.ч. мультимедийный видеоряд для семинарских занятий, мы принимаем во внимание также иерархию ценностей слушателей. Наш опыт преподавания основ общей экологии курсантам первого и пятого года обучения обнаружил существенные различия в структуре интересов и ценностей первокурсников и пятикурсников.
Курсанты-бакалавры первого года обучения, которые только что перешли с домашнего образа жизни на казарменное содержание и лишь начинают адаптироваться к резко изменившимся условиям своей жизни, находятся в поиске оптимальных вариантов существования, в периоде выстраивания внутригруп- повых отношений. Они живо откликаются на учебные темы, которые посвящены взаимоотношениям человека и общества, стратификации малых групп, вариантам проявления социальных ролей, соотношения лидерства и подчинения в группах, вопросам конкуренции и паразитизма.
Старшекурсники, преодолевшие два года казарменного обучения, имеющие относительно свободный режим посещения занятий, успешно прошедшие специальные активные тренировки и занятия, скептические относятся к обсуждению мировоззренческих вопросов. Они ориентированы на прикладной характер получаемых знаний и сосредоточены на выборе места дальнейшей службы.
Таким образом, включенное наблюдение за курсантами МЧС разных лет обучения убедило нас в необходимости активной учебно-воспитательной работы с первокурсниками, в применении модульного подхода к преподаваемым общеобразовательным дисциплинам, разработки адресной и дифференцированной подачи иллюстративного материала с тем, чтобы у молодых курсантов на первых этапах их профессиональной подготовки формировались адекватные акмеологические компетенции.
<< | >>
Источник: Российский государственный профессионально-педагогический университет. АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2011

Еще по теме АКМЕОЛОГИЯ ДЛЯ КУРСАНТОВ МЧС:

  1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ КУРСАНТОВ МЧС К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧРЕЗВЫЧАЙНОЙ СИТУАЦИИ
  2. Каппушев С.С. CТРЕССОУСТОЙЧИВОСТЬ СОТРУДНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС
  3. Печников А.Н., Мухина Г.А. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗ МВД
  4. Довгалюк Е. С. Гончарова С. С. ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
  5. Бочкова А.А. Физиологические проявления «состояния готовности» у курсантов СПбГУ МВД
  6. Ярмоленко А.В. АНАЛИЗ ДИНАМИКИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ ВВМУЗ
  7. ПЛАТОНОВА О.А. КУРСАНТЫ НАХИМОВСКОГО УЧИЛИЩА: ЭМОЦИИ И ЛИЧНОСТЬ
  8. А.С. Марков ПСИХОЛОГИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ КУРСАНТАМ ВОЕННОГО ВУЗА
  9. КОВАЛЕНКО И.М., ЦЫГАНОК И.И. УСПЕШНОСТЬ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ ВВУЗАИ ТИП ЦВЕТОВОГО ПОВЕДЕНИЯ
  10. АКМЕОЛОГИЯ ПРИКЛАДНАЯ
  11. АКМЕОЛОГИЯ
  12. ГАЙДУК С.А. ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
  13. В. А. Шаповал ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ КУРСАНТОВ
  14. Васильков А.М., Иванов МЫШЛЕНИЕ И УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
  15. ПРЕДМЕТ АКМЕОЛОГИИ
  16. АКМЕОЛОГ
  17. РАЗДЕЛ 2. АКМЕОЛОГИЯ И ПРАКТИКА
  18. ПРИЛОЖЕНИЕ ТИПОВЫЕ ЗАДАНИЯ К УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «АКМЕОЛОГИЯ»