ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Пазухина С.В., Россия, г. Тула
Проблема воспитания подрастающего поколения в многонациональном детском социуме в настоящее время является особенно актуальной для нашей страны. Участившиеся в последнее время межэтнические и межконфессиональные конфликты обусловливают рост социальной напряженности.
Недоброжелательность, озлобленность в межнациональных отношениях проявляются в актах насилия, терроризма, агрессивного национализма, расизма, антисемитизма, отчуждения, дискриминации по отношению к национальным, этническим, религиозным и языковым меньшинствам, беженцам, мигрантам. Все это является прямой внутренней угрозой безопасности страны.
Факты взаимной нетерпимости, культурного эгоизма находят отражение в средствах массовой информации, становятся предметом обсуждения ближайшего социального окружения школьников и тем самым все чаще проникают в детскую среду. У подрастающего поколения формируются эгоцентрические установки сознания - видение мира через призму только своих интересов, с собственной точки зрения, оцениваемой как исключительно правильной. Дети часто испытывают трудности, связанные с неумением и нежеланием принять и понять человека другой национальности именно как другого. Многие уже ставшие взрослыми люди не могут принять другую культуру с особыми традициями, понять людей со своей собственной, особой логикой мышления и поведения, и зачастую пытаются проецировать на них собственные мысли и качества. В связи с этим сегодня актуален поиск эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, уважения прав и свобод людей других национальностей.
Учителю, работающему в многонациональном детском социуме, необходимо учитывать особенности национальной культуры, традиций, обычаев, этнический опыт детей разных национальностей и на этой основе формировать у них общечеловеческие ценности, милосердие, готовность помочь ближнему, толерантность (терпимость, уважение чужого мнения, традиции и культуры), сострадание. Достижение этой цели возможно посредством решения следующих задач:
• познавательных (знакомство с культурами, традициями, обычаями представителей разных национальностей и т.д.);
• развивающих (развитие способностей к самостоятельным суждениям, к различию зла и добра, цели и средства - «не всякое средство хорошо для достижения цели», формирование адекватного отношения к себе и окружающим, умения спорить, не ссорясь, и др.);
• формирующих (воспитание уважения к другим людям, чужим мнениям, традициям и культурам, формирование непредвзятого отношения к детям других национальностей, чувства сопереживания, сочувствия, сострадания, милосердия, готовности помочь ближнему, толерантности как качества личности и пр.).
Мы полагаем, что педагоги могут услышать, правильно понять ребенка другой национальности, верно истолковать смыслы и мотивы его поведения, оказать целесообразную помощь, если у них сформированы особые свойства профессионального сознания, одним из которых является толерантность. Под толерантностью мы понимаем способность учителя слышать, признавать и уважать мнения других, невраждебно встречать убеждения, отличные от своего, умение жить в гармонии, как с собой, так и с другими людьми, осознание многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Толерантность предполагает отказ от догматизма, от абсолютизации истины. Это - не уступка, снисхождение или притворство, не пассивное покорение мнению, взглядам и действиям других, не покорное терпение, а прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека, психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя позитивного действия с людьми иной культуры, национальный, религиозной или социальной среды. Благодаря данному свойству в сознании учителя могут сосуществовать различные точки зрения на одну и ту же проблему, порождаться разные решения возникающих ситуаций. В этом отношении толерантность тесно связана с дивергентностью педагогического сознания, его гибкостью, диалогичностью и другими свойствами.
Значения слов tolero - «кормить, питать» и tollo - «считать своим ребенком, воспитывать, пестовать» напрямую связывают понятие толерантности с идеей воспитания человека. Толерантность может рассматриваться как аспект воспитанности, позволяющий относиться к другому (иному, не такому как я) с позиций равного.
Миссия педагогических вузов должна заключаться в распространении идей толерантности в поликультурной образовательной среде посредством создания системы подготовки педагогических кадров с развитым профессиональным сознанием.
Целью нашей работы является исследование закономерностей и поиск наиболее эффективных технологий формирования толерантности как особого свойства профессионального сознания у будущих учителей.
Основными этапами осуществления проекта являются следующие:
Первый этап: поисково-констатирующий.
Он предполагает изучение научной психолого- педагогической литературы по проблеме исследования; разработку критериев оценки сформированности толерантного сознания будущих педагогов; проведение констатирующего среза.
Второй этап: формирующий. Данный этап предполагает реализацию проекта в соответствии с намеченной программой; выявление закономерностей формирования толерантности у будущих учителей; промежуточный контроль.
Третий этап: контрольно-обобщающий. На этом этапе предполагается проведение контрольного среза; формулирование выводов по итогам проведенной работы; разработка Кодекса толерантности педагогов; формулирование рекомендаций по продолжению реализации проекта.
Теоретико-методологическую основу проекта составляют идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.), теории взаимодействия в общении (Г.М.
Андреева, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Я Ляудис, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, В.П. Панюшкин и др.), деятельностная теория усвоения социального опыта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.), личностно-деятельностный подход к воспитанию (И.А. Зимняя), личностно-ориентированная концепция образования (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), психолого-педагогические концепции развития толерантности (Е.Г. Луковицкая, Ф.М. Малхозова, Н.В. Монденгауэр, Р Нибург, Г.У. Солдатова, И.Б. Шебураков и др.); принцип этнокультурного подхода; исследования отечественных ученых, посвященные изучению педагогического сознания, его свойств и толерантности как одного из важных свойств профессионального сознания учителя (М.М. Бахтин, А.А. Бизяева, Д. Гилфорд, С.А. Гильманов, Ю.В. Громыко, С.В. Денисенко, К.В. Дрязгунов, Г.А. Заварзин, В.П. Загвязинский, Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.А Кривошеев, А.И. Пильнова, Е.Е. Сапогова, Ю.В. Сорокопуд и др.), технологий обучения и воспитания студенческой молодежи, моделей личности и деятельности специалиста (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Краевский и др.).
Итогом формирования толерантности у будущих учителей является педагог-профессионал с развитым профессиональным сознанием, способный не только принять другого человека независимо от расы, национальности, политических убеждений, привычек, свободный от дискриминационных предубеждений, но и, самое главное, воспитать в своих учениках такое качество личности, как активная толерантность, формула которой: «понимание + сотрудничество + дух партнерства».
Практическая значимость нашего проекта связана с возможностью использования его материалов и результатов для совершенствования программ психолого-педагогического образования будущих учителей, для улучшения качества учебно-воспитательного процесса педагогических вузов и колледжей.
Ожидаемые результаты:
• разработка функционально-структурной модели формирования толерантности у будущих учителей,
• апробированные диагностическая, формирующая программы и тренинговые курсы по развитию толерантности как особого свойства профессионального сознания будущего учителя;
• внедрение в практику педагогического вуза спецкурса по воспитанию толерантности;
• апробированный конкурс творческих работ студентов по проблеме толерантности (сочинений, плакатов, педагогических проектов, тематического портфолио по теме: «Толерантность в социокультурном и педагогическом аспектах» с разделами: мое понимание толерантности, толерантность в современном мире, толерантность в детской среде, рекомендации по воспитанию толерантности у детей, мои творческие работы, рефлексия;
• продуктивно-творческая отчетность: научные статьи, научный отчет, методические пособия, монография;
• создание авторской школы-семинара по проблеме проекта.
<< | >>
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ:

  1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  2. Реан А.А., Галаль А.С. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ У ЙЕМЕНСКИХ И РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
  3. А.В. ДЕЕВ ЧЕЛЯБИНСК, ЧГАА ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В КУРСАХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
  4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
  5. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ГЕОГРАФОВ
  6. ФОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «РЕКЛАМА»
  7. «ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ» ПЕДАГОГ КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
  8. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
  9. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  10. Н.Л. Москвичева ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА ПРОФЕССИИ У СТУДЕНТОВ
  11. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК УСЛОВИЯ БЕЗОПАСНОГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В ВУЗОВСКОМ СООБЩЕСТВЕ
  12. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ