О ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ

Акмеологический подход в профессиональном образовании в настоящее время является одним из самых перспективных, поскольку помогает человеку достичь вершин в личностно-профессиональном развитии. А. А. Деркач отмечает: «Сущность акмеологического подхода заключается в осуществлении комплексного исследования и восстановления целостности субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его индивидные, личностные и субъективно - деятель- ностные характеристики изучаются в единстве, во всех взаимосвязях и опосре- дованиях, для того чтобы содействовать его достижению высших уровней, на которые может подняться каждый» [1]. Проблема всестороннего развития человека и механизмы достижения им «акме» - вершины своего развития как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности глубоко исследованы в трудах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалаева, А. А. Деркача. Они изучили проблему соотношения «акме» с другими категориями, такими как смысл жизни, счастье, справедливость, самоактуализация и др. [2]. Специалисты в области акмеологии уделяют большое внимание состоянию здоровья человека, от которого зависит формирование гармоничной личности и достижение человеком вершин в жизни и деятельности. В контексте обозначенной проблематики здоровье приобретает новые характеристики и смысл. Актуальным становится самопознание, самоопределение и творческое самоутверждение личности в вопросах здоровьесбережения. Рассмотрение формирования ценности здоровья с позиций акмеологии вполне оправдано, поскольку достижение вершин возможно при условии, что человек владеет навыками саморегуляции, управления всеми составляющими здоровья.
В рамках данного направления акмеологических исследований одной из важных задач видится изучение вопросов готовности субъектов образования к деятельности по формированию ценности здорового образа жизни.
Проведенное нами исследование по определению уровня готовности преподавателей к формированию ценности здоровьесбережения ( на примере физкультурного колледжа) показало, что имеется много проблем, сдерживающих процесс формирования данной ценности в ходе педагогической деятельности. Это выражается в том, что большинство преподавателей имеет смутное представление о дисциплинах, изучающих здоровье (они назвали только те дисциплины о здоровье, которые преподаются в колледже), подавляющее большинство оценивает свою компетентность в вопросах здоровья как высокую, но при этом не владеет на достаточном уровне методикой преподавания здорового образа жизни даже в рамках своего предмета.
Вызывает тревогу отсутствие у преподавателей мотивации на здоровый образ жизни и здоровьесберегающую деятельность, хотя педагоги ежедневно испытывают состояние стресса от общения с родителями, от перегрузок, от конфликтных ситуаций, от неудовлетворенности результатами работы, от материальных проблем. Эту ситуацию они объясняют стремлением просто «выжить», необходимостью прокормить семью и, соответственно, отсутствием времени и необходимых условий заниматься вопросами формирования ценности здорового образа жизни у студентов. Данная социальная проблема порождает другую: невысокий уровень готовности преподавателя к сохранению своего здоровья автоматически ведет к неготовности развивать ценность здоровь- есбережения у студентов.
Большинство преподавателей образовательного учреждения знает нормативную базу по охране здоровья подрастающего поколения, владеет элементами возрастной психологии и применяет ее на практике, умеет распознать состояние здоровья студента на занятии (состояние недомогания, начало заболевания или симуляция) и считает это важным элементом здоровьесбережения.
Поэтому педагоги считают необходимым проведение в колледже специальных курсов, переподготовок, семинаров с целью ознакомления с методиками и разработками по здоровьесберегающим технологиям.
Большинство преподавателей считает, что проблему сохранения и укрепления здоровья студентов должна, в первую очередь, решать семья, поскольку от семейного микроклимата, от условий, в которых они проживают, от искренней заинтересованности делами и успехами студентов со стороны родителей зависит их физическое и психическое здоровье. И, во вторую очередь, по мнению большинства, в проблеме формирования ценностного отношения к здоровью должен быть заинтересован педагог. Преподаватель должен выступать активным соучастником формирования ценности здоровья у студентов. Надо сказать, что опрошенные преподаватели понимают, что образ жизни преподавателя и его отношение к собственному здоровью должны становиться примером для студентов.
Проведенный опрос показал, что важным условием для профессиональной деятельности педагога является его готовность к самообразованию по вопросам формирования здорового образа жизни студентов, формирования ценностного отношения к здоровью, способностей к саморазвитию.
Большинство преподавателей колледжа владеет такими профилактическими приемами здоровьесберегающей деятельности, как физзарядка, физми- нутка, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Однако только единицы применяют ее на практике в своей профессиональной деятельности, многие же объясняют это примерно так: «Нехватка времени на уроке, а еще и разные махания руками.». Вместе с тем, практически все опрошенные утверждают, что от состояния здоровья и готовности его сохранять напрямую зависят результаты их труда, благоприятный психологический настрой, более высокие достижения.
Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что для современного преподавателя готовность к деятельности по здоровьесбереже- нию является актуальной, осознается как амеологическая ценность и требует развития в аспекте формирования здорового образа жизни студентов. При этом важна потребность в получении дополнительных знаний о здоровом образе жизни, в стремлении расширить этот диапазон, углубить понимание ценности здоровья. Преподаватель должен постоянно самосовершенствоваться в сфере сохранения и укрепления здоровья. В условиях стремительно развивающегося общества преподавателю надо быть всегда «на высоте» в своей профессии, а это возможно только при сформированном ценностном отношении к своему здоровью и здоровью студентов.
Литература
1. Акмеология: учебник / под.ред А. А. Деркача. М.: Издательство РАГС, 2Бодалев А. А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии / А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин, А. А. Деркач // Современные проблемы смысла жизни и акме // Материалы VI- VII симпоз. ПИРРАО / под ред. А. А. Бодалева и др. - М.: Самара, 2002.
<< | >>
Источник: Российский государственный профессионально-педагогический университет. АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2011

Еще по теме О ГОТОВНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖА К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ЦЕННОСТИ:

  1. В.Л. Зверев, С.В. Марихин ГОТОВНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
  2. КАЧЕСТВО ЖИЗНИ КАК ИНДИКАТОР ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ПОЖИЛЫХ
  3. ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА
  4. Р.З. Сабанчиева ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
  5. 9.10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
  6. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ПРЕДМЕТ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
  7. Н.М. Плескачева ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
  8. 10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
  9. 1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
  10. ВЕДЕРНИКОВА Е.А. ОПЕРЕЖАЮЩАЯ ГОТОВНОСТЬ КАК СУБЪЕКТИВНАЯ ПРЕДПОСЫЛКА КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
  11. 4.4. Миграционная готовность как проявление инновационной мобильности
  12. ЭМОЦИИ КАК' ЦЕННОСТЬ.
  13. Володина Ю.А. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК ГОТОВНОСТЬ К СОЦИАЛЬНОЙ РЕИНТЕГРАЦИИ
  14. ДЕНЬГИ КАК ЦЕННОСТЬ.
  15. ЭМОЦИЯ КАК ЦЕННОСТЬ И ПОТРЕБНОСТЬ