ИССЛЕДОВАНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Коновалова Н.А., Россия, г. Тула
Актуальность и необходимость практической разработки проблемы межнационального взаимодействия студентов обусловлена тем, что указанная социальная группа является «индикатором» происходящих в различных сферах общественных отношений процессов, и выступает в роли инновационного резерва и потенциальной элиты общества в целом.
Проведение научных исследований, с одной стороны, позволяет получить яркую картину современного состояния межнационального взаимодействия в студенческой среде, выявить проблемы, которые беспокоят студентов в сфере этих отношений, а с другой, призвано дать представление о механизмах, новых формах и методах их оптимизации.
Эмпирическое исследование особенностей межнационального взаимодействия в студенческой среде, в котором приняли участие более 200 студентов г. Тулы и Тульской области, показало, что 38% опрошенных определяют свое отношение к человеку, исходя из его национальной принадлежности; каждый третий однажды принимал участие в конфликтах на межнациональной почве, что еще раз подтверждает актуальность заявленной проблемы.
На основе анализа матриц интеркорреляций были получены следующие результаты.
Наиболее значимая положительная корреляция (p<0,01) была зафиксирована между отношением студентов к собственной национальности (национальной идентичностью) и их поведением в ситуациях оскорбления своей национальной группы (r =0,72), а также между значимостью национальной идентичности для респондента и его отношением к соблюдению национальных норм, праздников и традиций другими национальными группами (r=0,79).
Выявлена положительная связь между переживаемыми чувствами студентов в ситуации межнационального общения и отношением респондентов к проблеме введения ограничений по национальному признаку (r=0,75, p<0,01), следовательно, возникающие в ходе межнационального взаимодействия чувства недоверия, раздражения прямо коррелируют с мнением студентов о введении ограничений по национальному признаку. Следует отметить, что самооценка отношения студентов к собственной национальности также положительно коррелирует с их отношением к введению ограничений по национальному признаку, но в меньшей степени (r=0,66, p<0,01).
Фактом, подтверждающим предположение о влиянии эмоциональных переживаний студентов на характер межнационального взаимодействия, выступает положительная корреляция (p<0,01) между испытываемом в межнациональном общении чувства напряженности и избеганием межнационального взаимодействия студентами (r=0,84), а также возникающим чувством агрессии и конфликтностью в межнациональных взаимодействиях (r=0,83).
Обобщив полученные данные, выделим наиболее значимые результаты.
Студенчество характеризуется позитивным восприятием своей национальности, сформированностью чувств внутреннего единства со своей национальной группой (ценность национальной принадлежности, гордость за свою нацию, готовность защищать своей народ и др.), но на межличностном уровне межнационального взаимодействия эти свойства часто проявляются в позиции этноцентризма, демонстративной враждебности, уклонению или избеганию отношений с этнодругими.
Позитивный образ представителей других национальных групп сформирован не полностью. Высокий уровень социальной категоризации студенческой среды, наличие негативных установок, предубеждений, стереотипов обуславливает проблемы в общении с представителями других национальностей, преобладание отдаляющих чувств раздражения и недоверия, повышенную озабоченность, участие в конфликтах на основе межэтнической неприязни. Безразличие, отсутствие определенного мнения о вкладе, который вносят представители других национальностей в развитие российской культуры и науки, порождает мнение о необходимости введения ограничений по национальному признаку на определенные виды деятельности, соблюдение национальных традиций.
Следует обозначить и позитивные тенденции. Более половины опрошенных студентов стремятся к взаимодействию «на равных», установлению открытых, доверительных межнациональных отношений, проявляют толерантную позицию; многие не отрицают для себя возможность межнациональных браков, проявляют интерес к культуре и постижению менталитета другой национальности, что может служить основой для формирования конструктивного межнационального взаимодействия в студенческой среде.
Предпосылками оптимизации межнационального взаимодействия в студенческой среде служат психологические особенности возраста, обусловливающие специфику его сензитивности для формирования ценностных жизненных установок, расширения знаний, приобретения умений и навыков, развития личностных и функциональных качеств. Психологическая атмосфера студенческой среды, интеллектуально - познавательная активность молодых людей, их мнения ориентируют на общение, взаимообмен ценностями, восприятие достижений наций, что способствует межнациональным контактам и оптимизирует межнациональные взаимодействия.
Успешность этого процесса будет зависеть от национального самоопределения студента, усвоения им фундаментальных ценностей и социально-нравственных норм жития, толерантных убеждений и позитивных установок межнационального восприятия, наличия знаний в области национального многообразия культур и коммуникативных умений построения конструктивного диалога.
Вместе с тем, к началу обучения в высших или средних профессиональных образовательных учреждениях студенты уже имеют отрывочную или случайную, иногда противоречивую информацию о национальных особенностях представителей тех культур, непосредственно с которыми им приходится сталкиваться. У большей части студентов уже сформированы поведенческие привычки, усвоены национальные стереотипы, установки, верования, служащие им системой ориентиров в практике межнациональных контактов.
Поэтому оптимизация межнационального взаимодействия по существу это не только формирование эталонов толерантного поведения по отношению к представителям других национальностей, но и коррекция нездоровых поведенческих стереотипов, негативных оценок восприятия «этнодругого», межнациональных предубеждений, снижение тревожности и беспокойства.
Такая задача представляет наибольшие трудности и может быть эффективно решена в воспитательно - образовательном процессе, где преподаватели целенаправленно приобщают студентов к толерантным отношениям и межнациональному взаимопониманию через диалоговое взаимодействие.
Перед профессиональными учебными заведениями встает комплекс проблем, связанных с оптимизацией межнационального взаимодействия в студенческой среде.
Среди них - расширение представлений студентов о межнациональных различиях, о психологии межнационального взаимодействия с позиции равноправного сотрудничества; развитие ценностных ориентаций и отношений студентов к толерантному поведению, преодолению межнациональных стереотипов и предубеждений; обучение конструктивным стратегиям поведения в различных ситуациях межнационального взаимодействия, в том числе и в конфликтных. Часто эти проблемы решаются независимо друг от друга, на примере отдельных специальных технологий, мероприятий или акций, поэтому необходимость разработать современную программу, содержащую диагностические, методические, организационные мероприятия.
В ходе эмпирического исследования доказано, что наиболее эффективный результат в оптимизации межнационального взаимодействия в студенческой среде достигается при одновременном воздействии в шести личностных пространствах: аксиологическая сфера, когнитивная, эмоциональная, мотивационная, рефлексивно-оценочная и поведенческая. Выделенные функциональные направления определяют концепцию программы оптимизации межнационального взаимодействия в студенческой среде, поскольку, адекватно отображают психологические закономерности и принципы психолого-педагогической организации этого процесса.
Составляющими элементами программы являются спецкурс «Как вести себя в многонациональном мире» и ценностно-ориентированный социально-психологический тренинг «Как взаимодействовать с другими конструктивно».
Спецкурс «Как вести себя в многонациональном мире» (32 часа) предназначен интегрировать и расширить знания и представления студентов об особенностях национальной психологии, традициях и культуре других народов, повысить интерес к изучению национальной вариативности окружающей действительности. Спецкурс базируется на основах этнопсихологии, психологии личности, конфликтологии и включает два модуля: «Особенности национальной психологии общения и взаимодействия» и «Основы
286конфликтологии». Логика использования технологии модульного обучения аргументирована деятельностным принципом: учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных системных действий студента.
Ценностно-ориентированный социально-психологический тренинг «Как взаимодействовать с другими конструктивно» (28 часов) проводится после изучения спецкурса. Методологическим основанием для использования тренинга является понимание того, что личный взгляд на мир и самих себя в нем влияет на поведение индивида, выбор стратегий построения взаимодействий с окружающим миром и наоборот. В содержании тренинговых занятий основное внимание уделяется таким упражнениям, которые помогут студентам выработать модель успешного межнационального взаимодействия.
Тренинговые техники и упражнения, формирующие готовность и стремление студентов к конструктивному межнациональному взаимодействию, были составлены в комплекс взаимосвязанных блоков:
- техники, раскрывающие индивидуальное своеобразие каждого человека;
- техники укрепления положительной национальной идентичности;
- техники позитивного настроя в общении и снятия эмоционального напряжения во взаимодействии с другими;
- техники формирования привычки толерантного отношения к многообразию проявлений человеческой индивидуальности;
- техники, обучающие преодолению межнациональных стереотипов во взаимодействии;
- техники управления агрессией во взаимодействии;
- техники формирования и развития конструктивности взаимодействия с другими.
Экспериментальная проверка эффективности и результативности проведенной работы основывалась
на диагностических срезах динамики личностных изменений студентов:
- во-первых, изменения на мотивационном уровне проявились в повышении потребности в установлении и поддержании позитивного межнационального взаимодействия; в предпочтении конструктивных стратегий поведения конфронтационным;
- во-вторых, на эмоциональном - развитие эмпатийности, эмоционального принятия этнодругого, стремления устанавливать толерантные отношения;
- в-третьих, на ценностном уровне - снижение межнациональной предубежденности, и повышение беспристрастности восприятия людей других национальностей, их ценностей, традиций, обычаев;
- в четвертых, на когнитивном - расширение этнопсихологических знаний студентов, в стремлении к познанию ментальности других народов;
- на рефлексивно-оценочном - снижение личностной агрессивности и напряженности в межнациональном взаимодействии;
- в пятых, на поведенческом - приверженность студентов толерантному восприятию представителей других национальностей, предпочтение стратегий конструктивного взаимодействия.
Результаты подтверждают эффективность применения авторской программы, обоснованность выбора психологического и педагогического подходов в оптимизации межнационального взаимодействия студентов, предполагающей повышение национальной идентичности, признание общечеловеческих ценностей, осознание своих межнациональных стереотипов, повышение стремления к установлению контактов с представителями других наций, познанию этноментальности других, осознание преимуществ конструктивных форм межнационального взаимодействия, снижение межнациональной конфликтности.
<< | >>
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме ИССЛЕДОВАНИЕ И ОПТИМИЗАЦИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ:

  1. О.А. Жученко СТРЕССОГЕННОСТЬ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ: ПРОГРАММА ОПТИМИЗАЦИИ СОСТОЯНИЯ СТУДЕНТОВ
  2. Н. Я. Абибуллаева МЕТА-АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ
  3. А. А. Заиченко ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТРЕНИНГОВОЙ ПРОГРАММЫ «ОПТИМИЗАЦИИ СКЖ СТУДЕНТОВ»
  4. Ткачишина Оксана Романовна ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
  5. Е.С. ЧУЙКОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  6. Ю.А. КОРЕПАНОВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
  7. Р. В. Демьянчук ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПЕДАГОГА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  8. Т.И. Ронгинская ПРОФИЛАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕРСОНАЛА ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  9. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  10. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГОУ ВПО «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РОССИИ С УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ, СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ ПСИХОЛОГОВ В КОНТЕКСТЕ РЕАЛЬНОЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  11. ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА АДАПТАЦИЮ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ
  12. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
  13. Усова Н.В. взаимодействие с родителями студентов с разными уровнями тревожности
  14. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ БУРЯТИИ