КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Жукова Н.Н., Россия, г. Рыбинск
Сегодня все большее распространение в детской, особенно подростковой среде, получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм окружают детей повсюду: дома, в школе, на улице.
Понимая толерантность как одно из проявлений отношений человека к другим людям, можно утверждать, что опыт толерантности, положительный или отрицательный, имеется у каждого ребенка, даже самого маленького, у которого есть «любимые» и «нелюбимые» люди. Тем более такой опыт есть у школьников, обладающих разными характерами, темпераментами, представлениями, ожиданиями, манерой поведения, но вынужденных принимать правила внутреннего распорядка образовательного учреждения, окружающих одноклассников и учителей и изучать неинтересные по их понятиям предметы. Любой опыт можно специально обогащать, пополнять, насыщать.
С педагогической точки зрения воспитание толерантности - это целенаправленное создание условий, требующих взаимодействия с другими людьми, какими бы в глазах ребенка они ни были. В связи с этим среди педагогов активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, т.е. уважения прав и свобод других, непохожих на тебя, людей и принятия, возможно, непонятных или чуждых тебе идей.
Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера осуществляет воспитание обучающихся через содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности. Посещение учреждения дополнительного образования является для ребенка добровольным, т.е. исключает обязательность и какое-либо принуждение, в том числе и в выборе содержания и видов интересующей его деятельности. Учреждение дополнительного образования детей в отличие от массовой школы разделяет детей по их индивидуальным особенностям и интересам, учит всех по-разному, причем содержание и методы обучения предполагают учет уровня умственного развития и корректировку программы в зависимости от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. Особенности учреждений дополнительного образования детей заключаются и в том, что они осуществляют диалоговый характер отношений между педагогом и обучающимся, создают условия для формирования процессов самопознания, самовыражения и самореализации каждого ребенка.
Обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации обеспечивается включением личности в деятельность. Выделяют основные виды деятельности: общение, игра, учение и труд. В нашем Центре детского и юношеского технического творчества (ЦДЮТТ) эти виды деятельности
реализуются через внедрение в образовательный процесс технологий личностно ориентированного обучения, таких как технология сотрудничества, технологии игровой, проектной, исследовательской и коллективной творческой деятельности. Педагоги технических направленностей формируют опыт адаптации, сотрудничества, взаимопомощи в коллективе через организацию дел творческого характера: выставки, конкурсы, интеллектуальные турниры, фестивали, аукционы, презентации и др.
Опыт практического использования современных педагогических технологий в дополнительном образовании детей - это опыт трансформации и адаптации эталонов организации образовательного процесса, разработанных учеными и практиками для применения в средней школе. Наиболее плодотворно в системе дополнительного образования применяется технология коллективной творческой деятельности. Ее цель - выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.).
Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Главная методическая особенность технологии - субъектная позиция личности. Главная идея - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. В результате работы у обучающихся развивается умение активно работать в группе с любым партнером или партнерами с индивидуальной ответственностью за общий результат (качественно новый уровень развития всех субъектов, включая педагогов).
Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Коллективный труд значительно ускоряет процесс работы над изделием, позволяет правильно распределить задания, учитывая способности каждого обучающегося. Работа подростков коллективно в составе группы дает им возможность непосредственно обмениваться результатами своего труда и сравнивать их, создает благоприятные условия для активного включения в работу.
Педагоги ЦДЮТТ используют следующий алгоритм работы над моделью (изделием) в рамках коллективной творческой деятельности:
1. Возникновение идеи: осознание цели и задач работы, уточнение информации, выбор модели.
2. Работа над эскизом: обсуждение цветовой гаммы, деталей, текстуры материала, техники исполнения, распределение объема и содержания работы.
3. Индивидуальная работа: индивидуальное выполнение выбранных заданий.
4. Коллективная сборка: монтаж композиции, обсуждение, добавление деталей, «заселение» при необходимости персонажами.
5. Анализ выполнения модели: коллективное обсуждение работы, знакомство с оценкой педагога.
6. Рефлексия.
При работе над идеей у обучающихся развиваются такие качества толерантности как умение слушать и слышать, стремление разобраться в ситуации. Разработка эскиза подразумевает создание педагогом специальных ситуаций, позволяющих каждому ребенку проявить независимость своих суждений, уважительное отношение к мнению других. Взаимный обмен мыслями, идеями способствует проявлению внимания к другим. Индивидуальная деятельность создает условия для формирования самовыражения личности. Этап коллективной сборки учит ребенка принимать другого как значимого и ценного члена коллектива. При анализе итогов совместной деятельности особое внимание обращается на оценку взаимоотношений детей, комфортность каждого при выполнении коллективного задания, значимость действий каждого в достижении общих результатов.
Принципы технологии коллективной творческой деятельности имеют много пересечений с принципами толерантности:
• активность участников взаимодействия;
• диалогичность, способность к плодотворному общению;
• свобода выбора;
• удовлетворенность деятельностью и общением участников взаимодействия.
Коллективная творческая деятельность способствует формированию толерантности, т.к. при
правильной организации она помогает увлечь обучающихся общим делом, снять межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами детей, раскрывает их лучшие стороны, учит детей договариваться при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Коллективный анализ деятельности формирует умения доброжелательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей, дети приобретают опыт гуманного взаимодействия с педагогом и другими ребятами, старшими и младшими.
Коллективная творческая деятельность помогает учить детей жить в мире других людей, а, значит, учит быть добрыми, отзывчивыми и терпимыми.
<< | >>
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ:

  1. ДИАЛОГОВОЕ ЧТЕНИЕ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ И ПРОФИЛАКТИКИ КСЕНОФОБИИ
  2. ТОЛЕРАНТНОСТЬ СУБЪЕКТОВ В СФЕРЕ ТВОРЧЕСКОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК КУЛЬТУРНЫЙ КАПИТАЛ ИННОВАЦИЙ ПРЕДПРИЯТИЯ
  3. Т.В. Киселева ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ НА ПОДРОСТКОВУЮ АГРЕССИЮ
  4. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕХАНИЗМОВ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РУКОВОДИТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
  5. КУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ КАК ФАКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭТНОЦЕНТРИЗМА И ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  6. О ПРИНЦИПАХ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ
  7. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  8. Г.Ф. МИХАЛЬЧЕНКО, О.Н. КРАВЧИК, Ю.П. ШЕВЕЛИНСКАЯ МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТА-ПСИХОЛОГА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  9. А. В. Пилишина, М. А. Карев ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ МОЛОДОГО УЧЕНОГО В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  10. ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МОЛОДЕЖНЫХ ГРУППАХ И ОБЪЕДИНЕНИЯХ
  11. РОЛЬ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  12. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ
  13. Формирование творческой деятельности