ЛОГИКО-СМЫСЛОВАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И ТЕХНОЛОГИЯ ЕЕ ОЦЕНКИ

Сегодня становится всё более очевидным, что привычная модель профессиональной школы, созданная в начале 30-х годов XX века, исчерпала к настоящему времени свои потенциальные возможности и требует серьезной реорганизации.
Ещё несколько десятилетий назад подготовка в образовательных учреждениях профессионального образования была достаточна и ее хватало для удовлетворения социально-экономических требований социума. Но в современный период вполне отчетливо осознается, что в начале нового века нужна новая концепция подготовки студента к профессиональной жизни.
Такую динамическую систему профессионального образования можно построить, опираясь на феномен профессиональной мобильности личности, которая позволит обеспечить новое качество образования.
Объективной основой формирования готовности будущих специалистов к проявлению профессиональной мобильности являются: динамизм рынка; региональные требования и особенности регионального рынка труда; объективная детерминированность смены уровня квалификации, специальности, профессии, места работы, профессионального и социального статуса; влияние социальной и профессиональной среды.
Субъективной основой являются: потребность в успешном профессиональном самоопределении; сочетание свободы выбора профессии с возможностью коррекции профессионального самоопределения; осознанность, самостоятельность, адекватность в принятии решения о смене квалификации, специальности, профессии, места работы, социально-профессионального статуса.
Педагоги и психологи, говоря о мобильности личности, определяют ее как механизм адаптации личности к быстро меняющимся условиям среды жизни и деятельности (А. К. Маркова, А. Н. Демин, Е. А. Климов, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков и др.), выделяя при этом три взаимосвязанные сущности: как качество личности, обеспечивающее внутренний механизм развития человека; деятельность личности, детерминированная меняющими среду условиями, результатом которой выступает самореализация человека в профессии; процесс преобразования личности и окружающей его профессиональной среды (Л. В. Горюнова), а также как характеристику личности, необходимую для интеграции профессионального развития, согласованности профессионального сознания и постановки реалистических целей истинных смыслов труда (А. К. Маркова).
В подавляющем большинстве современных концепций и программ развития профессионального образования наблюдается ситуация переосмысления понятия профессиональной мобильности в контексте применения к педагогическому объекту как сверхсложной большой системе.
Итак, на современном этапе, который обусловлен коренными изменениями в государственной политике Российской Федерации в области образования, под формированием профессиональной мобильности понимают не просто управление совершенствованием мастерства в широком смысле этого слова на основе смены профессиональных видов деятельности, а проектирование целостного образовательного процесса на основе внедрения новых психолого- педагогических, информационных и управленческих технологий в условиях инновационного развития образовательного учреждения.
Чтобы управлять формированием профессиональной мобильностью необходимо, во-первых, определиться с объектом управления; во-вторых, с моделью феномена «профессиональная мобильность», адаптированной под конкретное учебное заведение; в-третьих, необходимо оценить ее реальное и желаемое состояние, определить цели и задачи, разработать проект, в рамках которого будет осуществляться процесс перехода.
В нашей работе мы предложим один из подходов в построении и оценке уровней модели «профессиональной мобильности педагога» в условиях инновационного развития колледжа.
Инновационное развития - это непрерывный процесс, протекающий в течение всего времени работы образовательного учреждения, ориентированный на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также готовность к профессиональной мобильности всех субъектов и объектов как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира.
С нашей точки зрения, любой инновационный процесс содержит три компонента (см. рис 1):
• банк инноваций: новые идеи, знания, результаты законченных научно- педагогических исследований;
• внедрение инноваций в образовательное пространство колледжа, учебную, внеучебную и практическую деятельность;
• диффузия инноваций, под которой подразумевается распространение уже однажды освоенной инновации на другие процессы, т.е. применение инновационных продуктов, услуг или технологий в новых условиях.
Анализ психолого-педагогических исследований позволил нам спроектировать модель инновационного развития колледжа (рис. 1).
Одной из основных задач таких исследовании в рамках НТГПК им. Н. А. Демидова стало определение основных ключевых качеств профессиональной мобильности педагога (ПМП). С этой целью экспертам (высококвалифицированным педагогам) было предложено отобрать из общего списка педагогически значимых качеств наиболее важные, с их точки зрения, для реализации образовательных инноваций. Каждому качеству была дана краткая педагогически ориентированная характеристика. В общем перечне значились такие качества, как сверхнормативная активность, креативность, рефлексивность, лабильность (гибкость, пластичность), адаптивность, инициативность, дисциплинированность, организованность, самостоятельность, самоконтроль, самобытность, готовность к инновациям, интрернальность (взятие ответственности на себя) и другие, всего 25 качеств.
В инструкции экспертам предлагалось ранжировать каждое качество, представленное в общем перечне по трем параметрам в плане его значимости для профессиональной мобильности педагога: весьма значимо, значимо, незначимо.
Результат   Результат   Результат
Готовность к Второй Готовность к рас- Третий Готовность к раз-
применению в компо- пространению ин- компо- работке новых ин-
образователь- нент новаций нент новаций, пополне-
ном процессе (вне-   (диффу- ние банка идей
  дрение   зия ин-  
Идеи, иннова- инно- Внедренные инно- нова- Распространение
ции, научные ваций) вации в образова- ций) инноваций на дру-
разработки   тельный процесс   гие процессы
Рис. 1. Трехкомпонентная модель инновационного развития колледжа
Анализ результатов экспертного опроса позволил установить ключевые качества профессионально мобильной личности, обусловливающие их готовность к выполнению инновационной деятельности. К ним относятся следующие качества: готовность к инновациям, креативность, рефлексивность, лабильность, сверхнормативная активность.
В качестве критериев отбора профессионально важных качеств, обеспечивающих профессиональную мобильность педагогов, выступили: диагностич- ность, смысловая определенность, инновационная направленность, метапро- фессиональный характер, формируемость качеств.
В основу модели профессиональной мобильности педагога (рис. 2) были положены три принципа, учитывающие взаимосвязь процессов инновационного развития и постоянное повышение профессиональных компетентностей по отношению к обучающемуся, к педагогу, к образовательному процессу:
• «вектор движения вперед» (оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне обучаемый, в том числе и педагог, может совершенствовать свою профессиональную квалификацию, свое профессиональное мастерство);
• «вектор движения по горизонтали» (обучаемый, в том числе и педагог, может подниматься по ступеням и уровням профессионального образования необязательно последовательно);
• «вектор движения вверх» (подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, то есть возможность профессиональной мобильности на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе).
Значимость каждого направления можно оценить в баллах и тем самым задать фактическое и желаемое состояние образовательной системы колледжа по критерию ПМП.
Установка на инновации

Уровни развития «Профессиональной мобильности педагога»:
I - низкий, репродуктивный;
II - средний, адаптивный;
III - хороший, инновационный;
IV - высокий, творческий.
Соответствующий показатель рассчитывается по формуле:
где Зф ж и - значимость компонента модели ПМП (фактическая, желаемая, идеальная соответственно);
M - количество видов продукции; N - количество компонентов модели.
Экспертная оценка значимости ключевых качеств профессиональной мобильности педагогов
  Профессиональная мобильность Значимость вида деятельности % ПМП
№ п.п Ключевые качества Идеальная с позиции равнопрочно- сти, З Фактическая, Зф Желаемая на первом эта-пжпе, З фпмп* жпмп
1 Установка на инновации 25 10 15    
2 Лабильность 25 20 35    
3 Рефлексивность 25 10 20 0,5 0,8
4 Креативность 25 20 25    
5 Сверхнормативная активность 25 20 40    
Таким образом, из расчетов видно (таблица), что уровень профессиональной мобильности педагогов в колледже задан и на фактическом уровне и на желаемом уровне. Осталось обеспечить процесс формирования ПМП в условиях инновационного развития и определить эффективные технологии формирования профессиональной мобильности педагогов.
<< | >>
Источник: Российский государственный профессионально-педагогический университет. АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2011

Еще по теме ЛОГИКО-СМЫСЛОВАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА И ТЕХНОЛОГИЯ ЕЕ ОЦЕНКИ:

  1. Васильева Н.Л., Афанасьева Е.И., Симанович Л.В. МЕТОД ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ КАК ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ
  2. Басалаева Наталья Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА У СТУДЕНТОВ
  3. ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ МЕТОДОЛОГИЧЕ-СКОЙ ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГИИ
  4. Технология центров оценки персонала
  5. 3.6. МОТИВАЦИОННО-СМЫСЛОВАЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКАЯ МОДЕЛИ ВНУТРИЛИЧНОСТНОГО КОНФЛИКТА.
  6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА В СВЕТЕ ИДЕЙ Л.С. ВЫГОТСКОГО
  7. 1.3. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ, МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ
  8. ГЛАВА 4. АПРОБАЦИЯ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ПСИХОКОРРЕКЦИИ СМЫСЛОВОЙ РЕГУЛЯЦИИ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ДЕВИАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ
  9. О.М. ВОЛОГЖАНИНА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. СМЫСЛОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
  11. СМЫСЛОВАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
  12. 4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
  13. Н.Г. АХМАДЕЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ОБЩЕНИЯ, КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ
  14. О. У. Гогицаева ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  15. 15.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА
  16. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
  17. Три модели клинической оценки
  18. ТЕМА 15. СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА