НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Месникович С.А., Беларусь, г. Минск
В последние десятилетия исследование толерантности в психологической науке приобретает особую актуальность. Несмотря на разнообразие трактовок, подходов и дефиниций, толерантность понимается как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры.
С точки зрения А.Г. Асмолова, она представляет собой свободный и ответственный выбор человека [1].
В качестве основных компонентов толерантности выделяют: психологическую устойчивость, систему позитивных установок, комплекс индивидуальных качеств, систему личностных и групповых ценностей [2]. Анализ научной литературы показал, что толерантность тесным образом связана с нравственным развитием человека. Следовательно, определённые составляющие толерантности у детей и молодёжи могут быть сформированы в контексте целенаправленного нравственного воспитания.
Актуальным для решения исследуемой нами проблемы является учёт имеющихся в психологии данных, раскрывающих особенности нравственного развития личности. Согласно Божович Л.И. и Конниковой Т.Е, нравственное воспитание не может осуществляться путём отдельных мероприятий, специально организованных воспитателями от времени до времени. Необходимого слияния нравственных чувств и поступков человека можно добиться лишь тогда, когда задача формирования гуманистических отношений к окружающим людям постоянно находится в центре всего процесса воспитания, осуществляющегося как в семье, так и в учебных учреждениях. [3].
Необходимо акцентировать внимание воспитуемых на том моменте, что выполнение моральных норм может быть вынужденным и внешним по отношению к личности человека. В таком случае соблюдение норм морали предполагает определённую выгоду в виде награды либо избегание наказания и порицания. Нравственное поведение, в свою очередь, является самодостаточным, не предполагает каких либо внешних наград, не связано со страхом наказания, оно внутреннее и органичное, хотя и связано с ограничением определённых потребностей человека. Центральная характеристика нравственного поведения - непосредственное нравственное отношение к другим людям и самому себе. Поэтому, только при появлении у человека внутренних моральных инстанций, понятие обязанности как чего-то внешнепринудительного перерастаёт в понятие долга как внутреннего императива.
Поскольку нравственное развитие нельзя свести к последовательному и однозначному воспроизведению заданных образцов поведения, а моральные нормы не могут предусмотреть всего многообразия жизненных ситуаций, с которыми сталкивается человек, значительную ценность приобретает формирование способности личности к нравственному поведению в широком спектре жизненных ситуаций, не предусмотренных конкретными правилами поведения. Важно в учебно-воспитательном процессе использовать формы и приёмы работы, способствующие обогащению нравственного сознания.
Особую важность приобретает целенаправленное нравственное развитие студентов в процессе обучения в вузе, основанное на понимании основных психологических закономерностей становления личности в этот период. Развитие нравственности у юношей и девушек происходит на основе анализа реальных жизненных отношений и в силу присущих им возрастных особенностей, в первую очередь максимализма, повышенной чувствительности к справедливости и несправедливости. Необходимо отметить также, что нравственное сознание личности в юношеском возрасте развивается на базе уже достаточно сформированной познавательной сферы. Юношеский возраст - сензитивный период для развития нравственных ценностей, идеалов, нравственного мировоззрения личности.
Основой для формирования названных новообразований в моральной сфере личности являются нравственные представления. В реализации конкретных нравственных норм они могут выполнять функции мотивов действий субъекта, служить предпосылкой осознанного выбора и принятия решения, быть критерием оценки поступка.
Опора на названные возрастные особенности чрезвычайно важна для организации целенаправленного воспитательного воздействия. Представляется целесообразным создание оптимальных психологических условий для нравственного воспитания студентов в процессе обучения, посредством включения в контекст аудиторных и внеаудиторных занятий гуманитарного цикла заданий, активизирующих развитие нравственного сознания обучающихся. Использование преподавателем материала, способствующего расширению нравственной сферы личности, должно варьироваться в зависимости от специфики дисциплины и определяться задачами конкретного раздела дисциплины, органично включаться в контекст усвоения научных понятий по определённому курсу.
В контексте практической реализации указанных рекомендаций нами осуществлено исследование представлений студентов о патриотизме и гражданственности в рамках преподавания курса «Социальная психология» по теме «Предмет, задачи, методы социальной психологии». Студентам 1 курса факультета белорусской и русской филологии УО «Белорусский государственный педагогический университет имени М. Танка» было предложено письменное задание, в форме опроса, включающее в себя ответ на вопрос: «Что, лично для вас, означает гражданственность?». Целью задания была актуализация нравственных представлений студентов, активизация их нравственного и профессионального сознания. В данных материалах приводятся результаты анализа представлений студентов о гражданственности.
Контент-анализ ответов с последующим присвоением частотности позволил выявить следующие категории.
Гражданственность для меня - это...
• Ощущение принадлежности к своей стране (0,82)
• Соблюдение законов и правил своей страны (0,78)
• Возможность реализовывать свои права и выполнять обязанности (0,57)
• Национальное самосознание (0,48)
• Понимание особенностей государственного развития и принятие их (0,37)
• Уверенность в защите государства (0,35)
• Право свободного выбора (0,35)
• Долг, ответственность (0,35)
• Патриотизм (0,35)
• Социальная активность (0,32)
• Интерес к государственным делам в разных сферах (0,30)
• Чувство собственного достоинства (0.30)
• Знание традиций своего народа (0,20)
• Право жить в той стране, в которой хочешь (0,20)
• Право изучать языки других народов (0,20)
Полученные данные свидетельствуют о том, что гражданственность респонденты связывают с принятием общечеловеческих ценностей и ценностей своей страны, а также с уважением к другим странам и народам. Таким образом, целенаправленное нравственное развитие студентов в процессе преподавания психологии будет способствовать формированию у них определённых компонентов толерантности.
Литература:
1. Асмолов А.Г. Толерантность от утопии к реальности. // На пути к толерантному сознанию. - М., 2000. - с. 5 - 7.
2. Солдатова Г. / Межкультурный диалог [сайт]. // Практическая психология толерантности - Режим доступа: http://www.tolz.ru (дата доступа 15.09. 2011).
3. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей / Вопросы психологии. - 1971.- № 1 - С. 81-89.
<< | >>
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ:

  1. СУВЕРЕННОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА ТОЛЕРАНТНЫХ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ
  2. 13.3 ВОСПИТАНИЕ КАК ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ (ПО Л.И. БОЖОВИЧ)
  3. А.И. Янчий, Е.А. Андрейчик МУЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
  4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ
  5. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (НА МАТЕРИАЛА СТАРООБРЯДЦЕВ КАК КУЛЬТУРНО- ИСТОРИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА СРЕДНЕГО УРАЛА)
  6. «ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ» ПЕДАГОГ КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
  7. Льдокова Г.М., Минахметова А.З. Самовоспитание как аспект формирования творческой личности учителя
  8. НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ
  9. РАЗДЕЛ IV Психологические основы развития личности в процессе воспитания
  10. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ
  11. РАЗДЕЛ III ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
  12. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ
  13. Кривицкая О.А. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
  14. РЕЛИГИОЗНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЛИГИОЗНОЙ ЛИЧНОСТИ
  15. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МОЛОДЕЖНЫХ ДВИЖЕНИЯХ И ОБЪЕДИНЕНИЯХ. ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
  16. Стресcоустойчивость как условие формирования психологически здоровой личности