ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Цель современного обучения заключается в подготовке конкурентноспособ- ного специалиста, готового к эффективному участию в социальной, эмоциональной и политической жизни.
При осуществлении профессионально-педагогической деятельности одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с обучаемыми, общаться с ними и руководить их деятельностью.
В психолого-педагогической литературе в этой связи говорят о коммуникативных способностях педагога [1].
Возможности развития обучающихся в решающей степени определены отбором материала и составленными на этой основе познавательными заданиями. Однако эти средства являются лишь предпосылкой развития. Для того чтобы обучение было развивающим и творческим, педагогу необходимо соблюдать универсальное условие - обучаемый субъект должен быть включен в интерактивную деятельность (диалогическое взаимодействие).
Коммуникативная компетенция - это способность к реальному общению адекватно целям, сферам, ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, это умения и навыки с учетом того, с кем мы говорим, где мы говорим и с какой целью [3].
Составляющие коммуникативной компетенции - толерантность, коммуникативность, уверенность в себе, адаптивность, тактичность, самообладание, организаторские способности, целеустремленность, ответственность и др.
Как отмечают специалисты, коммуникативная компетентность включает следующие основные компоненты:
1) эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнеров);
2) когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);
3) поведенческий (отражает способность учащегося к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.).
Способность человека к коммуникации определяется в психолого- педагогических исследованиях в общем как коммуникативность (Г. М. Андреева, А. Б. Добрович, Н. В. Кузьмина). Для того чтобы овладеть коммуникативностью, человек должен овладеть определенными коммуникативными умениями.
Отечественные и зарубежные исследователи в области профессиональной педагогики неоднократно отмечали сложность процесса профессионального становления педагога именно с точки зрения коммуникативной самореализации.
В рамках подготовки педагогов профессионального обучения, решая проблему более эффективного обучения учебно-научному и профессионально- деловому общению, ученые-методисты все чаще делают упор на необходимость для студентов различного профиля овладевать знаниями теории коммуникации, умениями и навыками установления и поддержания контактов в различных сферах и ситуациях взаимодействия
Рассматривая проблему поиска путей формирования коммуникативной компетенции студентов, будущих специалистов в сфере образования, можно обратиться к примеру работы Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально педагогический университет», где осуществляется непосредственное становление и рост профессиональных знаний, умений, навыков будущих педагогов профессионального обучения.
В рамках изучаемых дисциплин студенты уже сейчас имеют возможность реализовать себя в сфере профессионального образования через приобретение самых необходимых профессиональных знаний и навыков.
Изучение специфики профессионального образования и формирование его коммуникативной составляющей осуществляется через ряд учебных дисциплин, среди которых: методики профессионального обучения; педагогические технологии; психология профессионального образования; общая и профессиональная педагогика, методика воспитательной работы, стилистика научного текста и др., а также в ходе педагогической практики.
Изучая указанные дисциплины, студенты формируют коммуникативные компетенции, приобретают знания в сфере психологии и педагогики профессионального образования, учатся исследовательской деятельности, необходимой для поиска новых путей совершенствования образования. Необходимость формирования коммуникативно-речевой компетенции у студентов как гуманитарных, так и технических специальностей обусловлена тем, что сегодня для большинства выпускников вузов неотъемлемой частью будущей профессии становится общение в социокультурной, деловой, профессиональной сферах [2].
Действительно, в последнее время, как в зарубежной, так и в отечественной литературе по педагогике и психологии, достижения человека в сфере отношений с другими людьми все чаще отражаются в понятии «коммуникативная компетентность».
Решение проблемы формирования (развития) коммуникативно-речевой компетенции студентов - задача преподавателей не только отдельных (специальных) дисциплин. Речь педагога - образец для подражания в аудитории студентов, следовательно, развитию речевой компетенции преподавателей необходимо уделять внимание наряду с развитием их профессиональных знаний и умений. Практика показывает, что поэтапное введение в программы подготовки специалистов разного профиля дисциплин, связанных с теорией и практикой речевой коммуникации, положительно отражается и на овладении ими всем комплексом знаний и умений, предусмотренным программами вузов [4].
В учебно-научном общении синтез коммуникативно-речевых умений особенно наглядно прослеживается при подготовке и во время участия в обсуждении каких-либо проблем (на диспутах, семинарских занятиях, конференциях и т.д.). Обычно на занятии заслушиваются и затем обсуждаются подготовленные студентами сообщения, выступления, доклады по заданной теме. Процесс подготовки и участия в семинаре или практическом занятии по любой дисциплине представляет собой реализацию предметно-коммуникативной компетенции, сформированной (развитой) с учетом всех содержательных и выразительных (формальных) компонентов.
Литература
1. Андреева Г. М. Социальная психология. - М. 2001.
2. Барабанова Н. Р. Развитие речевых умений в устном учебном общении при формировании коммуникативной компетенции студентов-иностранцев // Вопросы обучения иностранцев русскому языку. Лингвистика и методика: сб. науч. тр./ под ред. Г. И. Макаровой и др. - М., 1990.
3. Вертилецкая И. Г. Коммуникативная компетенция как составляющая качества гуманитарного образования// Актуальные проблемы теории коммуникации: сб. науч. тр. - СПб. 2004.
4. Основы теории коммуникации: учебник / под ред. М. А. Василика. - М., 2003.
<< | >>
Источник: Российский государственный профессионально-педагогический университет. АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2011

Еще по теме ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ:

  1. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
  3. 3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
  4. СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
  5. Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  6. Кагермазова Лаура Цараевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
  7. ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
  8. К.С. Ландрева ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
  9. ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ
  10. 9.1. Коммуникативная компетентность как ведущая компетенция современного профессионала
  11. Юрова Л.С. РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ