ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ: СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА, ДИАГНОСТИКА

Фадеева Т.Ю., Россия, г. Саратов
В научных исследованиях по проблеме толерантности данный феномен наиболее часто рассматривается в плане межнациональных, межэтнических отношений между людьми, поэтому большое количество научных работ посвящено именно межнациональной и межэтнической толерантностям, обоснованию их содержания и структуры, а также проблемам их формирования.
Однако изучение толерантности в контексте педагогического процесса, межличностных отношениях и применительно к профессиональной сфере деятельности также актуальны в современных условиях. Тем более что модернизация сферы образования требует от ее специалистов умений и навыков строить свою профессиональную деятельность в поликультурной среде с учетом особенности социокультурной ситуации развития общества, следуя принципам толерантности, на основе диалога и сотрудничества, способности и готовности учитывать личностные и социальные различия субъектов образования.
Введение понятия «педагогическая толерантность» в научный тезаурус и наполнения его новым содержанием на сегодняшний день актуально и обусловлено следующими факторами:
1) разнообразием и вариативностью трактовки термина «толерантность» в отечественной литературе;
2) спецификой дискурса отечественной науки: понятие «толерантность» традиционно семантически близко понятиям «культура мира», «поликультурность», «межкультурный диалог»;
3)специальное содержание и направленность педагогической деятельности обуславливает специфические требования к профессионально важным качествам специалиста сферы образования.
В последнее время появляется много исследований, посвященных формированию толерантности как профессионально важного качества личности педагога (С.К. Бондырева, С.В. Данилова, А.А. Погодина, М.А. Перепелицина и др.). При этом наряду с понятием «педагогическая толерантность» (М.А. Перепелицина, О.Г. Шаврина и др.), часто используется словосочетание «толерантность педагога», которое употребляется авторами (Г.В. Безюлевой, Н.А. Морева, Г.М. Шеламова и др.) как синоним первому. Неоднозначность в определении сущности толерантности, вообще, и педагогической толерантности, в частности, обуславливает необходимость раскрытия сущности понятия «педагогическая толерантность» и уточнение его структуры. Кроме того работы, посвященные формированию педагогической толерантности в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов сферы образования затрагивают в большинстве своем лишь вопросы адекватности методов и средств формирования педагогической толерантности, оставляя для будущего изучения аспекты, связанные с учетом особенностей и возможностей личностного и профессионального становления студентов, а также эффективности реализации имеющихся программ с помощью адекватного диагностического инструментария.
Мы считаем, что педагогическая толерантность - это особый вид толерантности, содержание которого ограничено спецификой профессионально-педагогической деятельности.
Под педагогической толерантностью мы понимаем интегративное профессионально значимое качество личности специалиста сферы образования, в основе которого лежит система гуманистических ценностей, наличие у специалиста сферы образования внутренней установки на принятие любого участника образовательного процесса, определенные способности и умения строить свое поведение на основе понимания, признания и принятия всех участников образовательного процесса во всем разнообразии их личностных и социальных различий. Структура педагогической толерантности включает в себя социальный и психологический компоненты, которые проявляются в определенном поведении педагога. Психологический компонент педагогической толерантности предполагает положительное отношение к себе, жизни и профессиональной деятельности, а также способность противостоять, выдерживать неблагоприятные внешние воздействия образовательной среды. Социальный компонент - положительное отношение к отличиям участников образовательного процесса по социальным и личностным признакам на основе признания, понимания и принятия этих отличий.
Педагогическая толерантность предполагает признание специалистом права любого участника образовательного процесса на собственное мнение, но не обязывает специалиста принимать ни его мнение, ни его манеру поведения при высказывании этого мнения, если оно ему не нравится и, тем более, идет вразрез с существующими нравственными нормами. Можно уважать человека за наличие у него собственного мнения, но не принимать это мнение, признавать его право быть другим, но не терпеть проявления его негативных свойств личности. Споры по поводу различия во мнениях не должны переходить на оценку личности. Любое поведение, любая форма межличностного отношения - есть проявление свойств личности. И здесь должны соблюдаться моральные, нравственные, этические нормы взаимоотношений. Если они нарушаются, то этого не следует терпеть. Человек имеет право верить во что угодно, но он не должен навязывать другому свою веру, тем более, безнравственным способом. Когда человек совершает дурной поступок, отношение к нему даже с позиции толерантности строится с учетом одного из главных принципов воспитания: «Ты хороший, но совершил дурной поступок».
Анализ литературы показал, что педагогическая толерантность находится в тесной взаимосвязи с профессионально важными качествами личности педагога такими как: альтруизм, наличие смысла жизни, восприятие и понимание неопределенности, фрустрация, адекватная самооценка, психологическая устойчивость, способность к рефлексии, внутренний локус контроля, конфликтоустойчивость, эмпатийность, креативность.
Мы считаем, что нельзя рассматривать каждое профессионально важное качество личности субъекта образования, составляющее содержание педагогической толерантности как независимую, вне связи друг с другом, переменную, так как упускается из вида эффект их совместного действия. Важен характер взаимосвязей между данными качествами. Учитывая данные концептуальные положения, для диагностики педагогической толерантности нами была разработана математическая модель.
При создании математической модели респондентами выступили студенты всех курсов с первого по пятый включительно, так как в процессе профессионального и личностного становления студентов от первого курса к последнему происходят значительные изменения. Всего в исследовании приняло участие 193 студента.
За основу процесс создания математической модели нами были взяты результаты диагностики качеств личности, составляющих содержание педагогической толерантности.
Для этого использовались следующие методики: диагностика личностной установки «альтруизм-эгоизм», диагностика эмпатических способностей (В.В.Бойко), методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Бажина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда А.М.), методика изучения самооценки и уровня притязаний (Дембо-Рубинштейн), методика «Индекс жизненной удовлетворенности» (Н.В. Панина), методика определения толерантности к неопределенности (С. Баднер), опросник определения склонности к фрустрации, диагностика определения рефлексии (А.В.Карпов, В.В.Пономарев), опросник определения
нервно-психической устойчивости (ЛВМА им. С.М. Кирова), методика общей коммуникативной толерантности (В.В.Бойко), методика определения уровня конфликтоустойчивости, методика изучения социальной креативности личности и методика диагностики вербальной креативности (С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994).
В основу процесса создания математической модели положен компонентный анализ. С целью повышения надежности его результатов была проведена нормировка числовых значений используемых методик и корректировка «направления», то есть исходные результаты методик были приведены к единой шкале измерения; в качестве последней была выбрана шкала «0, 1». Нормировка значений осуществлялась с помощью линейной функции.
Для удобства были построены функции Excel, дающие нормированные значения с исправленным направлением. В дальнейшей работе при обработке данных мы использовали уже готовые функции.
Построение конструкта (функции) педагогической толерантности предполагает изучение линейных взаимосвязей между результатами отдельных методик. Для этого был осуществлен компонентный анализ,
основанный на вычислении собственных значений и собственных векторов v матрицы S.
Для того чтобы полученная функция (или конструкт) считалась валидной, мы определили и соблюдали выполнение двух условий, которые отражают специфику педагогической толерантности как интегративной характеристики и взаимосвязь его составляющих. Первое условие означает «непротиворечивость» конструкта - с возрастанием результата каждой методики, выражающего определенное качество личности, составляющих содержание педагогической толерантности, конструкт педагогической толерантности также должен возрастать. Второе условие выражает статистическую «устойчивость» конструкта, предписывая включать в него лишь те методики, результаты которых статистически существенно согласуются между собой.
Полученную в результате вычислений линейную функцию мы приняли за конструкт педагогической толерантности, с помощью которого можно измерять уровень ее сформированности.
Расчеты конструкта педагогической толерантности производились с использованием специально созданного программного обеспечения в пакете Euler.
Показатели расчетов продемонстрировали высокую степень устойчивости результатов построения конструкта педагогической толерантности для различных групп тестируемых студентов I-IV курса.
В итоге были выделены 9 качеств, составляющих содержание педагогической толерантности, в которых данные коррелируют между собой на определенном уровне статистической значимости: альтруистическая установка, наличие смысла жизни, фрустрация, самооценка, адекватная самооценка, внутренний локус контроля, признание и принятие индивидуальности других, конфликтоустойчивость и психическая устойчивость.
Таким образом, педагогическую толерантность следует рассматривать с позиции целостности и единства личностных и профессионально важных качеств специалиста сферы образования, таких как: альтруизм, наличие смысла жизни, восприятие и понимание неопределенности, фрустрация, адекватная самооценка, психологическая устойчивость, способность к рефлексии, внутренний локус контроля, конфликтоустойчивость, признание и принятие индивидуальности других. Педагогическая толерантность как интегративное профессионально значимое качество специалиста сферы образования является динамическим образованием, которое изменяется с преобразованием состава или уровня развития отдельных профессионально важных качеств личности составляющих его содержание.
Каждое из перечисленных выше качеств оказывает положительное влияние на динамику общего результата педагогической толерантности, но при этом данное влияние характеризуется неравномерным распределением каждого качества своего вклада в становление общего результата. Одни качества находятся в большей взаимосвязи с другими составляющими и оказывают большее влияние на эффект совместного действия, то есть на общий показатель конструкта педагогической толерантности, другие - в меньшей. Так инвариантом являются такие качества личности как самооценка и фрустрация, а вариативными: на I курсе - это альтруизм и конфликтоустойчивость; на II -психическая устойчивость; на III - альтруизм. Это нашло свое отражение при моделировании процесса формирования педагогической толерантности будущего специалиста сферы образования.
На основе полученных данных предложены приоритетные направления работы, которые необходимо учитывать при моделировании процесса формирования педагогической толерантности будущих специалистов сферы образования: на I курсе - развитие адекватной самооценки, работа, направленная на повышение уровня эффективного и гармоничного межличностного взаимодействия; на II - развитие навыков саморегуляции и овладение копинг-стратегиями; на III - выработка адекватной самооценки, овладение эффективными методами преодоления стрессового напряжения, развитие социальной перцепции и повышение коммуникативной компетентности; на IV курсе - развитие позитивной профессиональной и личностной самооценки студентов, изменение стереотипов поведения, развитие социально-психологической устойчивости, совершенствование навыков решения конфликтов в межличностном и профессиональном взаимодействии.С помощью математической модели, описанной выше, был осуществлен замер уровня педагогической толерантности будущих специалистов сферы образования. Анализ полученных данных показал, что в процессе обучения уровень педагогической толерантности снижается от курса к курсу.
Результаты эмпирического исследования подчеркивают не только теоретическую, но и практическую значимость проблемы формирования педагогической толерантности будущих специалистов сферы образования в процессе их профессиональной подготовки.
<< | >>
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ: СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА, ДИАГНОСТИКА:

  1. Ю.А. Макаров, А.С. Галицкий СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ: МЕТАСИСТЕМНЫЙ ПОДХОД.
  2. ОПРОСНИК ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ СТРУКТУРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
  4. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ
  5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ
  6. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ»
  7. Е. М. Семёнова СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПЕДАГОГА
  8. ТЕМА 8. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
  9. Манафов М.Д. ПОЛИТИЧЕСКАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ: ТЕРМИНОЛОГИЯ И ДИАГНОСТИКА
  10. СУХИХ Е.С. ДИАГНОСТИКА ТОЛЕРАНТНЫХ УСТАНОВОК
  11. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
  12. МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ТОЛЕРАНТНОСТИ К НЕРЕАЛИСТИЧЕСКОМУ ОПЫТУ