ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НПО К ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСНОЙ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИИ В ОБУЧЕНИИ

Проблема коммуникативной компетентности преподавателя наиболее актуальна в учреждениях НПО, откуда ежегодно выпускают рабочих различного профиля по способностям, не соответствующим выбранной специальности.
Причиной несоответствия является негативное влияние окружающей среды на активность личности и развитие биологических задатков, вследствие чего подростки вынуждены социализироваться в заведениях начального профессионального образования.
По социальному составу более 76% учеников ПТУ - дети из семей асоциального типа и маргинальных семей, около 7% - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей [5]. Главная задача ПТУ - социализация трудных подростков через получение профессии и последующее трудоустройство. Чтобы их знания и способности соответствовали выполняемой работе, они должны быть компетентны. На наш взгляд, это лучше осуществить через интерес, с одной стороны, и через мотивацию к получению профессии, с другой. Использование игровой деятельности в профессиональной подготовке учащихся ПТУ улучшает межличностные отношения, стабилизирует психологический климат в учебном коллективе и, в конечном итоге, способствует реализации компетентност- ного подхода в обучении.
Интеграция игровой деятельности в традиционную классно-урочную систему привнесет в образовательный процесс уникальные функции, часть которых присуща только игре: развлекательную, коммуникативную, игротерапевти- ческую, социализирующую (рис. 1). Игровая деятельность должна присутствовать на всех уровнях и пронизывать всю программу предмета, что гарантирует стабильность субъектно-объектного взаимопонимания, а также высокое усвоение учащимися учебного материала.

Рис. 1. Игровая технология

Рис. 1. Игровая технология


Игровая деятельность используется для активизации и интенсификации учебного процесса в четырех случаях: в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы или даже раздела; в качестве технологии урока или его фрагмента; как технология внеклассной работы; как элемент другой технологии [4].
Проблема в том, что "разовая" игра дает разовый кратковременный эффект. Целиком "проигрываемая" программа предмета имеет ряд преимуществ, по сравнению с фрагментным применением игровой деятельности: эмоциональная приподнятость на всем протяжении изучения программы предмета; творческий характер образовательного процесса; свободная, но направляемая развивающая деятельность.
Механизм игровой деятельности опирается на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении и самореализации. Игровая форма обучения способствует использованию различных мотивов: коммуникативных, моральных, познавательных. Проблема заключается в умелом использовании преподавателем игровой деятельности, для достижения максимальной мотивации и наилучших результатов обучения.
Создание программы предмета как игры - сложная творческая задача. Продумывание игровой деятельности начинается с верхнего уровня и движется к урокам-играм. Для проработки программы предмета как игры необходимо знать классификацию педагогических игр и возможные последствия их применения. Вариативность игр не ограниченна, что гарантирует оптимальное использование имеющихся в распоряжении материальных, человеческих, информационных, социальных и духовных ресурсов.
Необходимым условием является открытость игры для участников, а также знание и понимание правил игры. В этом случае с учащихся снимается большая часть психологической нагрузки, создаваемая балльной оценочной системой, а с преподавателя - поиском индивидуального подхода к учащимся.
Управление игрой - неотъемлемая часть процесса. Уникальность игры заключается в том, что при стихийном развитии в конечном итоге она является управляемой и ведет к заранее поставленной цели.
Педагог должен обладать актерским мастерством и ораторским искусством для решения ряда задач: выбор игры; предложение игры учащимся; оснащение игры; распределение ролей; развитие игровой ситуации.
Игра «Союз Великих Станочников» предназначена для изучения дисциплины «Металлорежущие станки» (рис. 2). По окончании изучения предмета каждый учащийся должен войти в Союз Великих Станочников, для чего необходимо соблюсти ряд условий и выполнить определенный набор требований. Для вхождения в Союз следует стать членом каждой гильдии и сдать норматив преподавателю или председательствующей группе. Ученик, ставший первым Великим Станочником, выбирается ее председателем и вместе с преподавателем рассматривает следующие две кандидатуры (три Великих Станочника являются председательствующей группой), после чего преподаватель отходит на второй план, а председательствующая группа в процессе внеклассной работы утвер-ждает или отклоняет новые кандидатуры (преподаватель выполняет выборочную проверочную работу, оценивая справедливость решений).
Рис. 2. Игровая технология по дисциплине «Металлорежущие станки»


Гильдий шлифовальщиков в зависимости от количества учащихся в группе может быть несколько (допустим, две). Первые два ученика, сдавшие норматив преподавателю, выбираются председателями гильдий шлифовальщиков. Дальше ученики сдают нормативы председателю или выбранному председателем помощнику. Ученик волен выбирать в какую из гильдий шлифовальщиков ему вступать (сдавать норматив). Если преподаватель выборочной проверкой обнаруживает некомпетентного члена гильдии, то гильдия наказывается дополнительными заданиями, председатель снимается с поста и выбирается новый председатель голосованием гильдии, некомпетентный член гильдии сдает норматив снова. Председатель гильдии имеет приоритет при вступлении в Союз Великих Станочников. Перед тем, как стать членом Союза, председатель должен подготовить себе замену.
Приоритет при вступлении в гильдию имеет Главный конструктор (Главный оператор, Главный шлифовщик). Для вступления в Гильдию шлифовальщиков необходимо сдать норматив на Мастера Шлифования, т.е. быть конструктором, оператором и шлифовщиком. Первые два-три ученика (допустим, три), сдавшие преподавателю норматив конструктора, становятся Главными конструкторами и принимают нормативы у последующих. Если преподаватель выборочной проверкой обнаруживает некомпетентного Конструктора, то Главный конструктор, утвердивший его кандидатуру, снимается с должности и наказывается дополнительными заданиями. Главный конструктор при переходе в Гильдию должен подготовить себе замену.
Уроки проводятся в игровой форме с применением педагогических игр. Закрепление материала происходит в процессе движения учащихся по иерархическим ступеням игры. Для игры возможна разработка атрибутики (отличительные признаки мастера, председателя гильдии, члена союза). В игре осуществляется личностно-ориентированный подход. Проблема общения с наиболее трудными учениками решается посредничеством через Главных конструкторов и Председателей.
Обучение преподавателей игровым технологиям в рамках педагогической акмеология решит проблему коммуникативной компетентности.
Литература
1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с. - (Психол. наука - школе).
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. -
192 с.
3. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. - М.: МПУ, 1996. - 269 с
4. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
<< | >>
Источник: Российский государственный профессионально-педагогический университет. АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2011

Еще по теме ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НПО К ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСНОЙ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИИ В ОБУЧЕНИИ:

  1. ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
  2. ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  3. Серпионова Елена Игоревна ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «КЕЙС-СТАДИ» В СТАРШИХ КЛАССАХ
  4. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
  5. ИГРОВЫЕ КОМПЛЕКСЫ В ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
  6. 4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
  7. Цатурян М. О. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
  8. ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАЧ
  9. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
  10. ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  11. Павловская Т.В. социализация подростков в условиях применения интенсив-ных педагогических технологий
  12. ТЕМА10. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
  13. Обучение, подготовка группы
  14. 5.3. Подготовка к предпринимательской деятельности в период обучения в вузе