ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ АКМЕОЛОГИИ МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ

Акмеология открывает перед всем блоком психолого-педагогических, гуманитарных и естественнонаучных дисциплин и обществом новые перспективы. С точки зрения Б. Г. Ананьева, психология развития и акмеология должны решать четыре блока проблем:
- установление сущности развития индивидных и личностных характеристик с точки зрения биосоциальных отношений в разные периоды онтогенеза и жизненного пути человека;
- прослеживание взаимосвязей индивидных и личностных качеств на разных этапах индивидуального развития человека;
- выявление связей индивидуальных и личностных феноменов человека с его субъектно-деятельностной характеристикой;
- исследование становления индивидуальности, то есть процесса интеграции основных характеристик человека как индивида, личности и субъекта деятельности отличающегося по многим своим параметрам неповторимым своеобразием [2].
Ясно, чтобы целостно понять человека как «владельца», «носителя» всех этих его «ипостасей», осмыслить всю сложность зависимостей между ними, необходимо сведение в единую картину результатов изучения зрелого человека, полученных в исследованиях, проведенных с позиций разных наук [1]. На взаимопроникновение наук обращал внимание Б. Г. Ананьев: обобщение опыта в той или иной сфере общественной практики включает в себя богатейшую феноменологию индивидуальностей в конкретных условиях исторической эпохи, страны, класса, той или иной социальной группы и т.д. Опыт в разных областях практической работы с людьми (обслуживание, управление) является источником эмпирических знаний о человеке и вариациях человеческих отношений. Построение объектно-предметного поля в системе общественных и социальных отношений предполагает правомерность существования политической, управленческой, педагогической и других акмеологий, так как для всех этих акмео- логических наук имеются хорошо разработанные мировой и отечественной наукой общие концептуальные и методологические принципы и методы. Границы между прикладными направлениями и фундаментальной акмеологией нежесткие, так как фундаментальная акмеология ориентируется на принципы междисциплинарного, комплексного и интегративного исследования, поэтому одна из прикладных акмеологий может служить целям добывания нового научного знания (то есть фундаментальным) или целям практического преобразования конкретной области жизнедеятельности (то есть прикладным) [3].
Управленческая акмеология является, с одной стороны, отраслью акмео- логической науки, связанной с особенностями управленческой деятельности, с другой - специфической социотехнической практикой, направленной на повышение акмеологического потенциала управленческого корпуса.
Предметом изучения управленческой акмеологии является процесс достижения вершины профессионального мастерства в управленческой деятельности, максимальной творческой самореализации управленца и достижения высшей жизненной самореализации в зрелом возрасте. Понимание акмеологии через ее узкий предмет - профессионально-деятельностное «акме» - предполагает отраслевой предметно-дисциплинарный подход, то есть предметом конкретной прикладной области акмеологии становится профессионализм госслужащего, педагога и т.д. Таким образом, предметом акмеологии менеджмента образования являются условия и закономерности достижения вершин профессиональной зрелости личности менеджера образования, стороны и уровни профессионализма управленца в сфере образования.
Профессионализм специалистов основан на учете акмеологических факторов в специфике подготовки человека к жизни и деятельности. Система подготовки профессионалов является стратегическим фактором развития общества. Совершенствование этой системы с позиций акмеологического подхода происходит через подсистему акмеологического обеспечения управленческой деятельности в организациях и государстве.
Будущее образования мы связываем с обновлением управления образовательными системами и его результатом. Ситуация развития систем образования на современном этапе требует внимания к проблемам управления образованием наряду с решением других проблем, существующих в образовании. Профессионализация менеджмента вообще, и менеджмента в образовании в частности, определяется тремя факторами. Прежде всего, это профессиональная подготовка самого менеджера, второе - профессионализм персонала управления, третье - организационные и социально-экономические условия, в которых возможно проявление профессионализма, его практическая реализация [6].
Акмеология менеджмента образования всесторонне освещает процесс развития специалиста в области управления образованием, овладения человеком профессии как ведущего занятия, требующего специальных знаний и качеств. По словам Э. М. Короткова, профессия - это стратегия карьеры. Должность - это условие реализации профессиональных качеств [4]. Из сказанного вырисовываются задачи, относящиеся к компетенции акмеологии, - исследование профессионализма менеджера образования и его основные характеристики, выявление закономерностей, определение условий, факторов и стимулов, содействующих или препятствующих самореализации творческих потенциалов менеджеров в процессе самодвижения к вершинам профессионализма и продуктивности управленческой деятельности в системе образования.
А. А. Деркач отмечает, что различия в объектах деятельности, в задачах, которые приходится решать людям, работающим в каждой из этих областей, несхожесть «технологий», которые надо использовать, чтобы получить высокий результат, который в каждой деятельности свой, - это все, взятое в совокупности, определяет своеобразие содержания и формы профессионализма в каждой из названных областей [3]. И, конечно, чтобы по праву быть во всех этих последних случаях в числе подлинных профессионалов, человек должен нести в себе, сформировать у себя соответствующие способности, очень дифференцированно «нажить» конкретный фонд знаний, навыков, умений и научиться его также очень адресно, творчески употреблять.
К важнейшим задачам акмеологии необходимо отнести обеспечение соотношения между требованиями к личности менеджера образования и его возможностями, обеспечивающими высокую социальную эффективность его профессиональной деятельности. По мнению В. Н. Маркова, оптимальность реализации индивидуальных возможностей, связанная с ресурсами управленца как действующего субъекта, должна оцениваться как с точки зрения объективных результатов профессиональной деятельности, так и с позиции максимально активной адаптации его к ней, снижающей «внутреннюю цену» возможных потерь и обеспечивающей тем самым оптимальные достижения в управленческой профессии [5].
Очевидно, что обозначенные задачи и предмет акмеологии менеджмента образования отражают только современную ступень ее становления и в содержательном отношении они более узки, если исходить из сущности акмеологии как науки о прогрессивном развитии зрелой личности. И это обусловлено общественной потребностью в профессионалах высокого класса.
Образовательный потенциал акмеологии представляет одновременно и возможность, и проблему исследования класса задач в системе образования, связанных: с изучением условий и факторов, которые определяют качественно- количественные характеристики «акме»; с выявлением акмеологических инвариант профессионализма, предоставляющих возможность изыскивать резервы инновационно-творческого уровня; с анализом зависимостей между характеристиками профессионализма, позволяющих выстроить «профессиональный» образ мира современного студента с позиции уровня зрелости, структурирования общих признаков «профессионального» образа мира с опорой на организационно-методическое обеспечение, позволяющее выявить достигнутый уровень личностно-профессионального становления человека в условиях высшего профессионального обучения.
Литература
1. Акмеология: учебник. Изд. 2-е, перераб. / под ред. А. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС,
2006.
2. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.
3. Деркач А. А., Анисимов О. С., Соловьева Н. В. Педагогическая акмеология: учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2007.
4. Коротков Э. М. Исследование систем управления. М., 2003.
5. Марков В. Н. Управленческий потенциал и его оценка // Мир психологии. 2008. № 12. С. 164.
6. Шипилина Л. А. Методологические основания современного менеджмента в образовании // Менеджмент в образовательных системах: теоретико-прикладной аспект: монография / под ред. Л. А. Шипилиной. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008.
<< | >>
Источник: Российский государственный профессионально-педагогический университет. АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2011

Еще по теме ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ АКМЕОЛОГИИ МЕНЕДЖМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ:

  1. 1.1.2. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ АКМЕОЛОГИИ, ЕЕ ЦЕЛИ, ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И ГЛАВНЫЕ НАУЧНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
  2. ПРЕДМЕТ АКМЕОЛОГИИ
  3. ПСИХОЛОГИЯ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ
  4. К. Ю. Милованов ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И КРЕАТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ
  5. НАУЧНОЕ НАСЛЕдИЕ Б.Г.АНАНЬЕВА В СВЕТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРЕДМЕТА АКМЕОЛОГИИ
  6. ИНТЕГРАТИЗМ ТЕЙЯРА ДЕ ШАРДЕНА КАК ЭВРИСТИЧЕСКАЯ ПРЕДПОСЫЛКА ИДЕНТИФИКАЦИИ ПРЕДМЕТА НООСФЕРНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ: К ПОСТАНОВКЕ ВОПРОСА
  7. 1.4.1. Пирамида планирования в стратегическом менеджменте: МИССИЯ ФИРМЫ, СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И КОНКРЕТНЫЕ ЗАДАНИЯ
  8. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА
  9. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ СУРДОПСИХОЛОГИИ
  10. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ТИФЛОПСИХОЛОГИИ
  11. Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы
  12. А. Н. Ждан УНИВЕРСИТЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК ПРЕДМЕТ ПРЕПОДАВАНИЯ
  13. Тема 1. Предмет, задачи, методы педагогической психологии
  14. Глава 1 ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА, ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
  15. 1.1. Предмет, цели и задачи психологии труда
  16. § 2. Предмет и задачи истории психологии труда