ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ О РОЛИ И МЕСТЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вислова А.Д., Россия, г. Нальчик
Процесс преобразований в системе отечественного образования обусловливает трансформацию форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Особую значимость приобретают вопросы формирования толерантных установок у участников образовательного процесса.
В этих условиях функции развития толерантности на основе принципов субъект-субъектных отношений все больше принимает на себя поликультурное образование. Степень толерантности педагога, его способность учитывать индивидуально - психологические особенности детей и подростков, становится важным критерием эффективности профессиональной деятельности.
Нередко требования, связанные с формированием толерантности у учащихся, предъявляемые к педагогу, вступают в противоречие с его способностью к осуществлению данной деятельности. Из этого следует, что представления педагогов о роли и месте толерантности в системе поликультурного образования и готовность к ее формированию у учащихся требуют серьезного изучения. В настоящее время недостаточно изучены представления педагогов и связь педагогических установок с особенностями формирования толерантности у учащихся.
Проведенное нами исследование направлено на изучение роли педагогических установок в обеспечении развития толерантности у детей и подростков в контексте поликультурного образования. Эмпирические методы включали анкетирование и опрос с использованием авторского психологического инструментария. Исследовательская база формировалась на выборке, включающей учителей средних школ Кабардино-Балкарии в количестве 693 чел. Из них 279 (40,2%) - учителя г. Нальчика, 241 (34,7%) - из Майского района, 173 (25%) - из Черекского района. Возрастной состав обследованных: 20-30 лет - 159 чел. (22,9%); 30-40 лет - 210 чел. (30,3%); 40-50 лет - 193 чел. (27,8%); старше 50 лет - 131 чел. (19%). Женщины
274составляли 575 чел. (83%), мужчины - 118 чел. (17%). По стажу работы состав учителей распределился следующим образом: до 3 лет - 90 чел. (13 %); 4-6 лет - 64 чел. (9,2%); 7-10 лет - 52 чел. (7,5%); свыше 10 лет - 487 чел. (70,3%).
Полученные результаты позволяют оценить степень соответствия педагогических установок параметрам толерантности и задачам поликультурного образования. Обнаружено, что многие педагоги готовы сменить свою профессию, если представится такая возможность (535 чел.-77,2%). Третья часть опрошенных затруднились однозначно определить содержание поликультурного образования (236 чел. - 34,1%); четверть испытуемых (180 чел.- 26%) считают, что оно позволяет расширить знания школьников о многообразии культурных традиций. Указывают на продуктивный способ формирования толерантности у детей 115 человек (16,6%); «позволяет преодолеть предрассудки» - думают 85 человек (12,3%); «чтобы легче было общаться с представителями других этносов» отмечают 85 человек (12,3%). Самый низкий показатель - 4 человека (0,6%) - соответствует признаку «научиться жить вместе». Испытуемые не уверены в том, что могут достаточно компетентно интерпретировать культурные различия (236 чел. - 34,1%); но проявляют интерес (186 чел. - 26,8); и существует потребность в их знании (123 чел. -17,7%); остальные выражают безразличие (117 чел.-16,9%), некоторые уклонились от ответа (31 чел.-4,5%). В отличие от молодых педагогов, среди учителей старшего возраста фиксируется большая сдержанность в суждениях относительно культурных различий. Большинство учителей (562 чел.- 81,1%) получают информацию о различных аспектах культурных различий случайно и лишь некоторые ищут ее целенаправленно (38 чел.- 5,5%); не проявляют особого интереса лишь 16 человек (2,3%). Педагоги обсуждают вопросы культурных различий: «с коллегами» (293 чел.-42,3%); «с детьми» (115 чел.-16,6%); «с родными» (91 чел.-13,1%); «с друзьями» (89 чел.-12,8%) и др. Характер обсуждаемой информации связан с распространенностью нетерпимости (258 чел.-37,2%); с профилактикой предрассудков и ксенофобии (77 чел.-11,1%); с культурными традициями (64 чел.- 9,2%). Равное количество опрошенных - 48 человек (6,9%)- отмечают циркуляцию информации о влиянии социальных и культурных различий на толерантность/интолерантность личности. Менее дискутабельны вопросы, касающиеся социально-политических реалий, отражающихся на межкультурных отношениях (24 чел.-3,5%) и правовых аспектов борьбы с проявлениями нетерпимости (31 чел.- 4,4%). Радикализм и экстремизм расцениваются как недопустимые явления и высказывается убеждение относительно необходимости проведения интенсивной профилактики среди несовершеннолетних (610 чел. - 88%), несмотря на сложность данной проблемы (80 чел.-11,5%). Причины вхождения молодых людей в радикальные группировки связываются с социально-экономической неустроенностью (171 чел.-24,7%); с разочарованием в жизни и избытком свободного времени (111 чел.- 16,0%); с социокультурными преобразованиями и обесцениванием значимости духовно-нравственных ценностей (71 чел.-10,2%); с влиянием сверстников, имеющих опыт общения в радикально ориентированных субкультурах (61 чел.-8,8%).
Ранжирование представлений учителей о связи проявления интолерантных тенденций с возрастными особенностями, выявило: 14-15 лет (158 чел.- 22,8%); 12-13 лет (139 чел.-20,1%); 9-10 лет (97 чел.-14%); с 16 лет (47 чел.- 6,8%); равное количество испытуемых (14 чел - 2 %) выбирает возраст «5-9 лет» и «17 лет». Причины интолерантных проявлений у детей и подростков (раздражительность, обидчивость, капризность, негативизм и др.) связываются с влиянием окружения (142 чел.-20,5%); «примером родителей» (124 чел.- 17,9%); «стремлением к автономии» (116 чел.-16,7%) и др.
Как способ неадекватного совладания с возрастным кризисом, рассматривают проинтолерантные проявления у подростков 540 человек (77,9%). Представления о том, с какого возраста следует начинать формирование толерантных установок, выглядят следующим образом: с 5-9 лет (97чел.-14%), с 9-11 лет (348чел.- 50,2%), с 12-13 лет (127чел.-18,3%), с 14- 15лет (38чел.-5,5%). Почти половина испытуемых (340 чел. - 49,1%) полагает, что формированием толерантных установок должна заниматься семья. На систему «семья-школа» указывают треть испытуемых (192 чел.-27,7%); «все вместе» - отмечают 112 человек (16,2%); СМИ - 12 человек (1,7%). Остальные отдают приоритетное значение школе. При этом почти все учителя (613 чел. - 88,5 %) уверены, что формирование толерантных установок должно проводиться со всеми детьми и подростками без исключения и лишь 80 человек (11,5 %) выделяют необходимость такой работы только среди детей «группы риска».
Основными методами формирования толерантных установок в школе являются беседы и лекции (302 чел.-43,6%), пример взрослых (108 чел.-15,6%); психологические тренинги (76чел.-10,2%). Содержание работы по формированию толерантных установок включает: обсуждение различных аспектов поликультурного образования (290 чел.-41,8%); обсуждение проблемных ситуаций (124 чел.-17,9%); обсуждение вопросов предвзятого отношения к «чужим» (44 чел.-63%) и др. Чем моложе педагог, тем более ранний возраст формирования толерантности и профилактики проявлений интолерантности называется им.
Абсолютное большинство испытуемых находят недопустимым проявление негативных эмоций по отношению к детям (648 чел.-93,5%) и себе это не позволяют (558 чел.- 80,5%). Такие проявления редко имеют место у 23 человек (3,3%) и немногие теряют контроль над психоэмоциональным состоянием (19 чел.-2,7%). При оценке значимости самообладания и выдержки в педагогической деятельности, доминирующим является мнение о необходимости этих качеств (481 чел. — 69,4%).
Участникам исследования было предложено определить перечень вопросов, связанных с поликультурным образованием, по которым они испытывают недостаточную осведомленность и хотели бы
получить дополнительную информацию. В структуре полученных ответов выделяются: потребность в информации о формах и методах поликультурного образования -161 человек (23,2%), о способах профилактики предрассудков и межкультурных противоречий -113 человек (16,3%), о технологиях формирования толерантности у детей - 80 человек (11,5%), об опыте поликультурного образования за рубежом - 51 человек (7,4%), о правовых аспектах противодействия дискриминации по национальному признаку (43 чел.- 6,2%), о влиянии поликультурного образования на формирование толерантности в детско-подростковом возрасте - 81 человека (11,7%). Педагоги полагают, что поликультурное образование обладает потенциалом, способным обусловить формирование толерантности личности на разных этапах возрастного развития.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
1. Система образования нуждается в модернизации, которое позволит наиболее продуктивно решать задачи, связанные с формированием толерантных установок у детей и подростков.
2. Толерантные установки педагогов в отношении детей и подростков совмещаются с их недостаточной подготовленностью к формированию толерантности у подрастающего поколения и потенциал поликультурного образования, направленного на сохранение социокультурной идентичности личности, снижение социальной и психологической напряженности, используется не в полной мере.
2. Необходима разработка и реализация программы формирования толерантных установок на разных этапах возрастно-психологического развития с учетом этнонациональной специфики поликультурного общества. Целесообразно включение в циклы повышения квалификации кадров курса по формированию толерантности и профилактике экстремизма среди молодежи.
Литература:
1. Вислова, А.Д. Толерантность в современном образовании. Монография / А.Д.Вислова. - М.:Ваш партнер, 2010.- 174с.
2. Вислова, А. Д. Парадигма толерантности: теоретический анализ феномена/А.Д. Вислова //Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». - М.:МГОУ, 2007. - № 4. - С. 110-115.
3. Вислова, А.Д. К вопросу о личностном потенциале толерантности /А.Д. Вислова // Вестник гос. университета управления. Серия «Социология и управление персоналом». - М.: МГОУ,2007. - № 11(37). - С. 22-24.
4. Вислова, А. Д. Компетентность педагога как основа развития толерантности в образовательном процессе /А.Д. Вислова // Российский научный журнал. - М., 2008. - № 6(7). - С. 59-65.
5. Вислова, А. Д. Нетерпимость в молодежной среде и способы ее преодоления/А.Д. Вислова // Воспитание школьников. - М.,2008. - № 3. - С. 15-20.
6. Вислова, А. Д. Образование: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» /А.Д. Вислова // Учитель. - М., 2008. - № 2. - С. 92.
7. Вислова, А. Д. Формирование толерантной личности - стратегическая задача педагогики /А.Д. Вислова // Социально-гуманитарные знания. - М.,2008. - № 4. - С. 152-162.
<< | >>
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ О РОЛИ И МЕСТЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

  1. «ПОЛИКУЛЬТУРНЫЙ» ПЕДАГОГ КАК ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
  2. К ВОПРОСУ О ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
  3. Борисов Руслан Викторович ЯЗЫК И ТОЛЕРАНТНОЕ СОЗНАНИЕ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ СОЦИУМЕ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН.
  4. Ю.В. Бражник ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ О СОДЕРЖАНИИ МУЖСКОЙ РОЛИ
  5. Ишанов С.А. ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ О МУЖСКОЙ РОЛИ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
  6. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ПРОФЕССИИ ПЕДАГОГА
  7. Е. М. Семёнова СПЕЦИФИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПЕДАГОГА
  8. Т. В. Слотина ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
  9. ВЫРАЖЕННОСТЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ И МОЛОДЕЖИ
  10. ПЕСЕГОВА Н.М. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНЯТИЯ «ТОЛЕРАНТНОСТЬ» У ПЕДАГОГОВ
  11. К. Ю. Милованов ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА И КРЕАТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ
  12. О.А. Шляпникова ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  13. Кагермазова Л.Ц. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - УСЛОВИЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА
  14. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  15. Боголюбова О.В. Особенности представлений о себе высоко- и низкоуспешных педагогов
  16. ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ