О ПРИНЦИПАХ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ

Посходиева Д.В., Россия, г.Улан-Удэ
Проблема формирования толерантной личности является задачей не новой. Актуальность воспитания толерантности обусловлена теми негативными социальными процессами, которые волнуют современное российское общество.
Это рост агрессивности и нетерпимости, рост конфликтов и противостояний в решении сложных социальных проблем. Трудности и непонимание, возникающие вследствие национальных, расовых, половых и прочих различий в ситуации их постоянного взаимодействия, как правило, ведут к росту социально-психологической напряженности, культурной нетерпимости, межэтнической агрессии, которые невозможно преодолеть без участия образовательных учреждений, в том числе и дошкольных. Именно в данном возрасте складываются основы этнической идентификации; ребенок чаще сталкивается со сверстниками - представителями других культур, нежели в условиях семьи.
Согласно Декларации принципов толерантности, утвержденных ЮНЕСКО - толерантность - это добродетель, которая делает возможным достижения мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Это утверждение и признание многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. В педагогической литературе - это решение проблемы развития культуры межнациональных отношений. Например, В.С. Гершунский (2) вводит понятие, как «менталитет толерантности», «мировоззрение толерантности», «толерантное поведение». Впервые поднял вопрос о толерантности в контексте проблемы межнациональных отношений В.А. Тишков (3), отмечая необходимость «межнациональной толерантности». По его определению «толерантность - это личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда - многомерны и, следовательно, взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводиться к единообразию или в чью-то пользу». Он определил, что толерантность выражается на психологическом уровне (как внутренняя установка и отношение личности и коллектива) и политическом уровне (как действие или осуществленная норма) (3; 47). Хотелось бы уточнить, что толерантность в целом представляет собой интегральную характеристику человека, позволяющей реализовать свою неповторимую индивидуальность, которая будет способствовать принятию, уважению, пониманию разнообразных форм проявления других индивидов.
В связи с тем, что проблема формирования толерантности, имеющая достаточно высокую общественную значимость, менее всего изучена для детей дошкольного возраста, и на наш взгляд, изучение особенностей формирования толерантности в этом возрасте приобретает особую актуальность.
На современном этапе разрабатывается и реализуется единая государственная политика по формированию толерантности, о чем свидетельствует принятая Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» на 2001-2005 годы, ориентированная на дальнейшее развитие гуманистических традиций. В программе модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что необходимо детей дошкольного возраста приобщать к азам толерантности как к системе определенных ценностей значимых для всех людей на земле, в процессе познания культур народов, традиций, этических норм поведения.
Суть толерантности формируется на основе признания единства и одновременно многообразия человечества, взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех, уважения прав другого (в том числе права быть людьми), а также воздержания от причинения вреда, так как вред, нанесенный другому человеку, означает вред и для всех, и для самого себя.
Воспитание толерантной личности - процесс сложный, осуществляется всей социальной действительностью, окружающей ребенка, обществом, под влиянием семьи, сверстников и других окружающих людей. Страна является, главным образом, географическим определяющим фактором, а на формирование толерантности оказывают влияние не только природные, климатические условия, но особенно, культурные особенности региона, которые складываются веками. И эти специфические особенности - традиции, обычаи народов, речь и язык, жилище и праздники, фольклор и элементы жилища, приметы и архитектура оказывают колоссальное влияние на данный процесс. Республика Бурятия является многонациональным регионом с поликультурными традициями, которые сформировались в результате этнических процессов. Менталитет этноса воспринимается человеком с раннего детства. Менталитет нации проявляется также и в имплицитных (несформулированных) концепциях личности и ее воспитания. Ее можно рассматривать как центральную ценностную ориентацию в социальном поведении взрослых по отношению к подрастающим поколениям. Естественным средством этого является наличие в менталитете каждой нации также имплицитной концепции воспитания.
1. Успех решения проблемы воспитания толерантной личности зависит от реализации некоторых основополагающих принципов:Принцип субъектности предполагает опору на самостоятельность и активность ребенка, стимулирование его сознательного поведения в отношениях с другими детьми (представителями иной культуры, национальности и т.д.).
2. Принцип адекватности. Требует соответствия содержания и средств воспитания толерантности, ориентирован на создание и поддержку реальных отношений, складывающиеся между детьми, взрослыми, педагогами и родителями в дошкольном учреждении.
3. Принцип индивидуализации. Предполагает определение индивидуального подхода при воспитании толерантного сознания и поведения у дошкольников.
4. Принцип рефлексивной позиции. Предполагает ориентацию на формирование у детей осознанной устойчивой системы отношений к значимым для него ценностям; сотрудничество, открытость, доверие.
5. Принцип создания толерантной (полиэтнической) образовательной среды. Ориентирован на формирование гуманистических ценностей в развитии индивидуальности всех детей, проживающих в едином геоисторическом пространстве.
Литература:
1. Гуманитарные технологии в полиэтнической образовательной среде: предупреждение культурной депривации/ Под ред. Л.Н. Бережновой, В.И. Богуславского.- СПб., 2007.
2. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства. - М., 2001.
3. Гершунский В.С. Менталитет и образование.-М., 1997.
4. Тишков В.А. Реквием по этносу. Исследования по социально-культурной антропологии. - М., 2003.
<< | >>
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме О ПРИНЦИПАХ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ:

  1. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ
  2. РОЛЬ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  3. Демьянчук Р.В. Эмоциональное выгорание педагогов ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  4. Алексеева ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  5. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГ ЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
  6. Чекмарёва Т.Н. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»)
  7. КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
  8. МУЛЬТИКУЛЬТУРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
  9. ДИАЛОГОВОЕ ЧТЕНИЕ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ И ПРОФИЛАКТИКИ КСЕНОФОБИИ
  10. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
  11. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ
  12. 17. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8-го видов
  13. ФОРМИРОВАНИЕ КАЧЕСТВ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СПЕЦИАЛЬНОСТИ «РЕКЛАМА»
  14. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  15. Ануфриева Ю.В., Цветкова Л.А. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
  16. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 2-го вида