ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ

Маленов А.А., Россия, г. Омск
Дальнейшее развитие современного общества, отличающегося ярко выраженным социальным разнообразием, настоятельно требует формирования и закрепления терпимости к проявлениям индивидуальности, непохожести при взаимодействии разных групп, сообществ, отдельных их представителей.
«Поиск оптимальной меры согласия, диапазона толерантности становится одной из ключевых задач государственной политики, направленной на достижение социального доверия и толерантности как факторов экономического роста, социальной стабильности и личной безопасности» [1, С. 513]. Решение этой непростой задачи, безусловно, должно осуществляться на разных уровнях и разными способами, объединенными движением в одном направлении - укрепление социального взаимодействия. Однако выдвижение данной задачи должно происходить на уровне государственном как формирование осознанной потребности общества в толерантности, интериоризация которой в сознании его отдельных социальных субъектов будет способствовать поиску оптимальных способов ее решения.
По мнению А.Г. Асмолова толерантность должна существовать в качестве цивилизационной нормы, направленной на обеспечение устойчивого развития отдельного человека, имеющего право «быть иным», и разнообразных социальных групп, что способствует сбалансированию индивидуальных и коллективных интересов в разных сферах общественной жизни, а также создает возможность диалога различных мировоззрений, религий, культур [1].
В связи с этим на первый план выходят области знания, способные оказать значительную помощь в формировании и развитии толерантного отношения к личности, декларирующие ценность другого человека, имеющие мощный мировоззренческий потенциал и обеспечивающие условия для его реализации. К числу
таких сфер деятельности, безусловно, следует относить отрасль психологии во всем ее многообразии - как науку, практику, профессию, образование.
Современная образовательная среда подтверждает, что интерес к психологии не угасает многие годы, проецируясь в активном стремлении оптантов разного возраста выбирать психологическую профессию, усиливая тем самым социальный заказ на психологические знания в современном обществе. Особая привлекательность психологии обусловлена стремлением к квалифицированному воздействию на отдельных людей (группы) не только решая профессиональные задачи, но и личные проблемы человека как субъекта разных видов деятельности. Изучая психологические особенности других, причины их поступков и реакций, обращаясь к самопознанию, потенциальные потребители этих знаний формируют особую мировоззренческую позицию в отношении других людей и мира в целом. Последнее, на наш взгляд, имеет особую значимость для общества, разделяющего демократические ценности, имеющего ярко выраженную гуманистическую направленность.
Таким образом, возвращаясь к изначальному тезису нашей работы, можно обосновано предположить, что потребность в психологических знаниях, сформированная и реализуемая в жизни, способна выступать своеобразным механизмом развития и укрепления толерантности в обществе. И, психологическое образование, поддерживающее идею уникальности личности, может, таким образом, оправдывать как личные, так и социальные ожидания.
В связи с этим, особый научный интерес представляет изучение возможных сфер приложения психологических знаний как своеобразной предпосылки мировоззрения, обращенного на принятие Другого, допущение его «инаковости». В нашем случае для установления данных сфер мы обратились к оптантам факультета психологии ОмГУ зрелого возраста, полагая, что обращение к образованию в этот период может отражать не только недостаточный уровень сформированности профессиональных компетенций, но и компетенций социальных, связанных с необходимостью решения соответствующих возрастных задач в процессе взаимодействия с другими людьми. Мы осознаем, что формирование толерантности как терпимости к проявлениям индивидуальности неповторимости личности, ее поведения, образа жизни, должно закладываться на ранних этапах онтогенеза. Вместе с тем, развитие данного конструкта у взрослого населения не теряет своей актуальности, вследствие обостренной потребности в социальных связях в силу изменения или утраты многих звеньев прежней системы межличностных отношений. Ситуация своеобразной социальной депривации, обусловленная возрастной динамикой, повышает ценность других людей, прежде всего, близких, и отношений с ними, что, в свою очередь, создает основу для усиления толерантных проявлений лиц зрелого возраста.
Выборку нашего исследования составили 73 слушателя очно-заочной формы обучения факультета психологии ОмГУ им. Ф.М. Достоевского. Согласно периодизации Д.Б. Бромлей, все испытуемые были разделены на три группы, представляющие периоды ранней (38 человек от 21 до 25 лет), средней (24 человека от 25 до 40 лет) и поздней (10 человек от 40 до 55 лет) взрослости. Методом сбора информации был выбран способ изучения продуктов деятельности, в качестве которых выступали сочинения оптантов на тему «Ресурсы психологического образования для меня». Математическая обработка данных осуществлялась при помощи критерия ф* (угловое преобразование Фишера).
В целом участниками было указано достаточное количество возможностей, предоставляемых психологическим образованием - более тридцати, условно разделенных нами на несколько групп: профессиональные ресурсы, культурное развитие, информационно-организационные возможности, практическая ориентированность, коммуникативная компетентность, личностный рост, самопознание и самосозидание, отношение с другими людьми и миром.
В контексте данной работы нас будут интересовать не все выделенные ресурсные области, а лишь те, которые способны оказать влияние на развитие толерантного отношения к окружающим.
Прежде всего, следует отметить ярко выраженный интерес к психологическим знаниям представителей социономических профессий, составляющих большую часть слушателей ускоренной формы обучения факультета психологии, с целью повышения уровня компетентности в выполнении основной деятельности специалиста.
Причем наблюдается тенденция к росту такой потребности в зависимости от возраста опрашиваемых (29,6% опрошенных средней и поздней зрелости против 5,3% лиц ранней зрелости, Ф*эмп.=2,9 при р=0,00). В свою очередь студенты молодого возраста преимущественно стремятся к работе в качестве психолога (36,8% опрошенных, ф*эмп.=1,95 при р=0,02). Очевидно, что успешность взаимодействия с другими людьми при решении профессиональных задач определяет в целом успех деятельности специалиста социономического профиля. В связи с этим можно предположить, что взаимодействие с людьми, отличными от нас, требует наличия соответствующих знаний, потенциально обеспечивающих необходимый эффект, что, по сути, провоцирует развитие толерантности по отношению к другим. И психологическое образование в этом случае способно обеспечить определенную основу успешного профессионального общения. Это тем более актуально для будущих психологов, для которых толерантность выступает важным профессиональным качеством.
Еще одна отчетливая тенденция, обусловленная возрастом субъектов образования, связана с возможностью оказания адекватной и квалифицированной психологической помощи людям, благодаря соответствующему уровню образования, отнесенная нами также к группе профессиональных ресурсов. В целом, представление о значимости этого ресурса с возрастом усиливается (21,1%, 29,2% и 70% опрошенных соответственно). Хочется отметить, что данная миссия особенно актуальна для лиц, получающих психологическое образование после 40 лет (ср*эмп.=2,88 при р=0,00 и ф*эмп.=2,23 при р=0,01). Это приобретает важное значение на фоне того, что работать по прежней специальности из студентов этой возрастной группы собираются 30% (ф*эмп.=1,83 при р=0,03), а по новой - лишь 20% (ф*эмп.=2,35 при р=0,00) опрошенных. Следовательно, помощь другим людям, которую, благодаря психологическим знаниям и умениям, они смогут оказывать, будет распространяться на достаточно большой круг лиц, выходящих за пределы исключительно профессиональных контактов. На наш взгляд, данные результаты также отражают сформированную потребность в знаниях о психологических особенностях других людей с целью оказания им поддержки, независимо от сходства с индивидуальностью самого субъекта, оказывающего эту помощь.
Данную идею также поддерживают ответы студентов, объединенные нами в группу коммуникативных ресурсов. По мнению опрошенных, психологическое образование способно повысить их коммуникативную компетентность в целом (более свойственно для лиц ранней зрелости - 42,1% опрошенных, ф*эмп.=2,15 при р=0,01), распространяясь, в том числе на взаимоотношения с ближайшим социальным окружением (более свойственно для лиц средней зрелости - 45,8% опрошенных, ф*эмп.=2,56 при р=0,00). Таким образом, обращение к психологии в зрелом возрасте обусловлено не только стремлением повысить профессиональную компетентность, но и преодолеть определенные коммуникативные барьеры, возникающие при общении с близкими людьми. Одним из механизмов, обеспечивающих лучшее понимание окружающих, и выступает формирование толерантного отношения к ним.
Собственно о толерантности в качестве самостоятельного ресурса и продукта психологического образования заявляют 21,1% студентов ранней и 12,5% студентов средней взрослости. При этом более половины опрошенных этих возрастных групп (55,3% и 50% соответственно) отмечают потенциал психологии в направлении понимания и принятия других людей, что на наш взгляд включает в себя, в том числе, и терпимость в отношении окружающих.
Еще одна группа ресурсов, потенциально связанная с повышением толерантного отношения к другим, может быть обозначена как «самосозидание». На наш взгляд, стремление к личностному росту, саморазвитию, самореализации, наиболее часто указываемые в ответах студентов (65,5%, 41,7%, 40% представителей ранней, средней и поздней зрелости соответственно), невозможно без осознания значимости других, их помощи и поддержки. Как впрочем, допускается и обратное - саморазвитие с целью оказания поддержки в этом процессе окружающим, по крайней мере, близким людям.
В завершении обсуждения полученных результатов можно отметить, что оптанты факультета психологии зрелого возраста отмечают изменение мировоззрения и мироощущения в целом, заключающееся в преобладании позитивного и более глубокого отражения действительности.
Таким образом, можно заключить, что действительно «.психология выходит за границы образования в общество и дерзко претендует на мировоззренческую идеологическую роль, роль конструктора толерантного образа жизни как социального обеспечения согласия и доверия непохожих и разных людей» [1, С. 503].
Оптимизм также вызывает тот факт, что потребность в психологических знаниях у населения нашей страны возрастает. В частности результаты наших исследований актуальности данной области знаний для представителей социономических профессий отражают, что большая часть опрошенных - 72%, в той или иной степени испытывает потребность в психологических знаниях, и потенциально желает обладать ими (при этом диапазон лиц с высокой степенью выраженности потребности варьирует от 61% до 81% опрошенных в зависимости от принадлежности к конкретной профессиональной группе). По мнению опрошенных, повышение психологической компетентности окажет им помощь не только в решении профессиональных, но и бытовых задач. Особое значение психологические знания приобретают в сфере семейных отношений, способствуя оптимизации общения супругов, родителей, детей.
Таким образом, психологию в целом и психологическое образование в частности следует рассматривать как важный ресурс жизни и деятельности взрослого человека, повышающий уровень его профессиональной и коммуникативной компетентности, в том числе за счет формирования и развития толерантного отношения к другим людям.
Литература:
1. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2007. - 528 с.
<< | >>
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ:

  1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ: КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД
  2. КУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЕННОСТЬ КАК ФАКТОР ПРЕОДОЛЕНИЯ ЭТНОЦЕНТРИЗМА И ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
  3. Шабашова Елена Николаевна ПРОБЛЕМА САМОДЕТЕРМИНАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ.
  4. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
  5. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
  6. ТЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ПЕРЕЖИВАНИЯ ЛЮБВИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ
  7. РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  8. Е.А. МАРЧУК СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗА «Я» И САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ
  9. Мухиярова Е.Н. ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В ЗРЕЛОМ ВОЗРАСТЕ
  10. Е. А. Силина, Т. А. Попова ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ЗРЕЛОМ И ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ
  11. Е. В. Леонова ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ НЕПРЕРЫВНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
  12. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ-СПОРТСМЕНОВ
  13. РАЗВИТИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ МЕЖЭТНИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  14. КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
  15. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
  16. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК УСЛОВИЯ БЕЗОПАСНОГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В ВУЗОВСКОМ СООБЩЕСТВЕ
  17. Афонина Наталья Юрьевна ДИНАМИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ
  18. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДОУ
  19. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ