САМООБРАЗОВАНИЕ - ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Самообразование можно рассматривать в двух значениях: как самообучение (в узком смысле - как самонаучение) и как самосозидание (в широком - как «создание себя»). Во втором случае самообразование выступает источником формирования профессиональной компетентности педагога и одним из механизмов превращения педагога в творческую личность.
Под самообразованием традиционно понимают познавательную деятельность человека, которая осуществляется добровольно, сознательно; планируется, управляется и контролируется самим человеком и необходима для совершенствования каких-либо качеств или навыков человека.
В педагогическом словаре самообразование определено как «целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п.» [3].
Необходимо отметить, что способность к самообразованию не формируется сама собой у будущего педагога к моменту получения диплома. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого человека, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности. Поэтому педагогу необходимо регулярно и целенаправленно заниматься самообразованием.
Однако, как бы ни были высоки способности преподавателя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги, — это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Что может подтолкнуть педагога к самосовершенствованию, развитию и саморазвитию?
К самообразованию педагога могут побудить следующие мотивы: •необходимость поиска и анализа новой информации; •желание творчества (работа должна быть интересной и доставлять удовольствие);
•соответствие современным требованиям;
•конкуренция;
•общественное мнение;
•интерес к делу.
Теперь сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие формированию профессиональной компетентности педагога высшей школы: •чтение конкретных педагогических периодических изданий; •чтение методической, педагогической и предметной литературы; •обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогическим технологиям;
•решение задач, упражнений, тестов и других заданий повышенной сложности или нестандартной формы;
•посещение семинаров, конференций, уроков коллег; •дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
•изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики;
•систематическое прохождение курсов повышения квалификации; •организация научно-исследовательской деятельности студентов; •изучение информационно-компьютерных технологий; •посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету:
•общение с коллегами в вузе, районе, городе и в Интернете; •осмысление передового опыта и обобщение собственной практической деятельности;
•проведение научных исследований и экспериментов.
Данные формы самообразования можно условно разделить на две группы: индивидуальную и групповую. В индивидуальной форме инициатором является сам преподаватель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом организуется чаще всего руководством.
Для полноценного профессионального развития педагогу необходимо комплексно использовать разнообразные формы организации самообразовательной деятельности.
Однако любая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт или нет каких-либо достижений. Поэтому педагогу целесообразно вести личный план самообразования, содержащий список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок, например: •повышение качества преподавания предмета;
•разработанные или изданные учебные пособия, монографии, статьи; •результаты научных исследований и экспериментов; •изучение и внедрение новых форм, методов и технологий обучения; •материалы докладов и выступлений на конференциях и семинарах; •разработка дидактических материалов, тестов, средств наглядности; •выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
•разработка и проведение занятий по собственным, новаторским технологиям;
•создание комплектов педагогических разработок;
•проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
Таким образом, инструментом формирования профессиональной компетентности можно признать непрерывную, правильно организованную и спланированную и, что наиболее важно, продуктивную самообразовательную деятельность педагога.
Для продуктивности самообразования необходимы:
•реализация потребности педагога в собственном развитии и саморазвитии в ходе процесса самообразования;
•владение педагогом способами самопознания и самоанализа педагогического опыта;
•развитая способность педагога к рефлексии (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов);
•готовность педагога к профессиональному творчеству; •осуществление взаимосвязи личностного и профессионального развития и саморазвития.
Литература
1. Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. М.
1986.
2. Князева М. Ключ к самосозиданию. М., 1990.
3. Электронный педагогический словарь http://slovo.yaxy.ru/
<< | >>
Источник: Российский государственный профессионально-педагогический университет. АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2011

Еще по теме САМООБРАЗОВАНИЕ - ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ:

  1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  2. Ф. Р. Малюкова, Е. А. Зяблецева ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  3. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДИРЕКТОРА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  4. Р. З. Сабанчиева ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  5. РОЛЬ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  6. Кагермазова Л. Ц. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  7. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
  8. В. К. Кочисов ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА
  9. Н.М. Плескачева ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
  10. 15.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА