СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

С учетом гуманистической парадигмы, согласно которой педагог не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и развития личностных функции субъекта деятельности, личностные функции обучаемого включаются в образовательный процесс в том случае, когда когнитивная ориентировка уже не может обеспечить адекватную позицию студента в структуре учебной ситуации.
В качестве таких функций выделяются следующие: мотивации, опосредования, коллизии, критики, рефлексии, смыслотворчества, ориентации, обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира, самореализации, обеспечения уровня духовной жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями.
Процесс формирования профессиональных компетенций (ПК) будущего специалиста - поэтапный. На каждом из этапов формулируются цели, содержания, механизмы. Этот процесс является сложным, противоречивым и в то же время закономерным процессом самодвижения личности, который проходит этапы зарождения, становления, совершенствовании (рис.1).
Первый этап - развитие творческой индивидуальности, формирование у студентов способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие задачи; развитие общей технологии творческого поиска: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуации, новые функции объекта, видение альтернативы решения, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый,
Рис. 1. Содержание этапов процесса формирования профессиональных компетенций будущего специалиста на основе компетентностного подхода


Второй этап - овладение основами методологии научного познания, педагогическое исследование. Студенты знакомятся с социальными, научными предпосылками возникновения различных подходов (личностно- ориентированного, культурологического, деятельностного, аксиологического), их основными понятиями, творчески интерпретируют альтернативные подходы к организации школы, изучают основные источники развития альтернативных школ, осваивают методы педагогического исследования. На этом этапе создается информационный личностно-ориентированный фон, актуализируются школьные проблемы и потребности, формируются цели и идеи развития личности, образ будущей деятельности в школе.
На данном этапе студенты изучают курс (вузовский компонент, дисциплины по выбору) «Введение в личностно-ориентированную педагогику» (34 ч).
На 2 этапе студенты выходят на эвристический уровень: устойчивое отношение к новым идеям, овладение основными структурными элементами поиска, сформированность рефлексии и эмпатии, открытость среде, начало формирования механизмов «поддержания» личности ребенка.
Присвоение новых идей происходит на индивидуально-личностном уровне, поэтому на втором этапе главным фактором подготовки учителя является развитие его индивидуального стиля деятельности.
В свете теории интегральной индивидуальности В. С. Мерлина мы понимаем индивидуальный стиль деятельности как целостную систему операций, обеспечивающую эффективное взаимодействие учителя с учащимися и определяемую целями, задачами компетентностного подхода, свойствами различных уровней индивидуальности учителя. Особенности индивидуального стиля проявляются в содержательной и формально-динамической стороне педагогической деятельности: разнообразии действий, их оперативности. Системе операций индивидуального стиля педагогической деятельности свойственна широкая зона неопределенности. Это значит, что достижение одной и той же педагогической цели возможно с помощью различных операций педагогической деятельности.
Своеобразие педагогической деятельности состоит в том, что в ее структуре совпадают личностные и креативные способности педагога, но именно специфические творческие возможности студент в вузе познает недостаточно. Смысл подготовки состоит не столько в объеме знаний из области гуманистической педагогики, сколько в их соотнесении с индивидуальной целостностью учителя, которая у каждого своя и имеет свой набор характерных свойств, качеств и приемов работы. Поэтому при конструировании системы подготовки мы стремились к тому, чтобы будущий учитель мог выбирать те приемы и способы педагогической деятельности, то содержание обучения, которые бы максимально способствовали развитию его индивидуальности.
Третий этап - освоение технологии формирования профессиональной компетенции - готовность осуществлять профессиональное общение.
Студенты знакомятся с техникой педагогического общения, с методикой составления авторской программы, этапами экспериментальной работы в школе, анализируют и прогнозируют дальнейшее развитие новых идей, трудности внедрения; выполняют практическую работу на экспериментальной площадке, осуществляют коррекцию, отслеживают результаты экспериментальной работы, самоанализа профессиональной деятельности.
На этом этапе формируется позиция учителя как система его взглядов и установок в отношении развития личности ребенка.
Стержнем 3 этапа формирования готовности учителя к осуществлению профессионального общения является принцип творческой самореализации личности, когда субъект в актах своей самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, но и созидается и определяется. Готовность приобретает целостный методологический характер, развиваются рефлексивно- аналитические умения, творческая активность
На данном этапе студенты изучают курсы «Основы педагогического общения» и «Основы исследовательской деятельности», ориентированные на раскрытие понятий «структура коммуникативной деятельности учителя», «технология коммуникативного общения», «педагогическая поддержка», «прогнозирование», «проектирование», «коммуникативное пространство и поле» и др.
Будущие специалисты изучают наиболее типичные модели вариативного образования, отличающиеся качественным своеобразием, ярко выраженным авторским подходом в трактовке педагогических идей. Подробно рассматриваются те концепции, которые стали импульсом развития гуманистической педагогики.
Особое внимание уделяется технике разработки и проведения педагогического эксперимента на уровне создания авторских программ, концепций обучения. Практическая деятельность студентов сопровождается изучением нормативно-правовых документов, реально существующих альтернативных учебных заведений.
Программы курсов рассчитаны на 34 ч. На лекционные занятия выносятся наиболее общие теоретические вопросы, обеспечивающие целостное понимание ключевых проблем педагогики, закладывающие методологические и научные основы для дальнейшей самостоятельной работы. Семинарские занятия предусматривали дискуссии, способствующие осмыслению ведущих идей педагогики, формированию аналитических умений и концептуальных подходов на основе изучения различных типов альтернативных моделей обучения. Лабораторные занятия способствовали формированию готовности студентов к осуществлению профессионального общения и с методической организацией педагогического эксперимента, составления авторской программы. На лабораторных занятиях проводился тренинг по снятию, разблокированию барьеров педагогической деятельности.
На 3 этапе определяющим является создание положительного отношения к личности ребенка, к новым идеям и развитие желания разработать и внедрить свою авторскую программу, так как овладение технологией становится значимым только тогда, когда студенты познают противоречия и недостатки своей деятельности. Поэтому рационально включать изучение курсов параллельно с написанием курсовых работ. Вниманию студентов предлагаются следующие темы: Личностный смысл как компонент личностной модели образовательного процесса; Рефлексивная среда как условие развития единого образовательного пространства; Творческая среда как фактор развития креативности и т.д.
Этап формирования позиции «принятия и поддержания» осуществлялся нами в рефлексивном практикуме. Рефлексия в общем плане - это переосмысление. Создание рефлексивной среды позволяет моделировать особые, уникальные по отношению к учителю условия, в которых его личностный и интеллектуальный опыт не только оказывается недостаточным, но и служит своеобразным препятствием (а не только средством) к достижению цели. Проблема состоит в том, что в процессе ее решения возникает противоречие между ресурсами «Я» (интеллектуальными и личностными стереотипами) и уникальностью действий и требований самого личностно-ориентированного процесса. Самостоятельное преодоление этого противоречия и выступает в итоге как открытие новой идеи и одновременно как личностное и интеллектуальное развитие, выражающееся в самоперестройке личности, реорганизации мышления. Осуществление рефлексивного практикума обеспечивает решение задач: развитие диалога, адаптацию учителя к меняющимся условиям, прогнозирование развития личности.
На третьем этапе студенты осваивают творческий уровень.
Таким образом, представленные этапы позволяют формировать профессиональные компетенции у будущих учителей и осваивать их уровни.
<< | >>
Источник: Российский государственный профессионально-педагогический университет. АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2011

Еще по теме СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ:

  1. А. А. Алексеева УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
  2. Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущего учителя
  3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ
  4. Ю.С. НЕСТЕРОВА НИЖНИЙ ТАГИЛ, НТГСПА ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
  5. ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
  6. 3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
  7. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
  8. Большакова Екатерина Викторовна РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
  9. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
  10. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  11. 2.2. Роль процессов коммуникации в формировании образа будущего
  12. Кагермазова Лаура Цараевна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КАК ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
  13. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
  14. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ МЕЖВУЗОВСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
  15. С. М. Шингаев ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ - БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ
  16. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  17. РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ФАКТОРА БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НА ТРЕНИНГЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА