СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ

Фарутина Н.Ю., Россия, г. Коряжма
В профессиограмме воспитателя детского сада, предложенной федеральной службой занятости (И.Н. Назимов, Е.В. Галаев и др.), указаны следующие требования к его профессиональной подготовке: знание дошкольной педагогики и психологии; знание основ гигиены и педиатрии; знание этики и эстетики; навыки проведения занятий, организации и методики воспитательной работы; любовь к детям; эмпатия, умение сопереживать другим; коммуникативные способности; тактичность, доброжелательность в общении; высокий вербальный и невербальный интеллект; творческие способности; рефлексия, умение анализировать свою деятельность; организаторские способности; ответственность; артистический способности; уравновешенность, эмоциональная стабильность; наблюдательность и внимательность; эрудированность; уверенность в себе, высокая адекватная самооценка, самопринятие; грамотная и внятная речь.
Таким образом среди требований предъявляемых к воспитателю, есть составляющие коммуникативной толерантности. Толерантность можно рассматривать как минимум в трех аспектах: во - первых, овладение определенной философией толерантности как ценностью; во-вторых, как культуру толерантного сознания; в-третьих, отношение к соответствующей действительности, воплощающееся в реальном поведении. Вводя понятие коммуникативной толерантности, В.В. Бойко указывает на понимание ее через характеристику отношений личности к людям, показывающую степень переносимости ею неприемлемых, по ее мнению, психических состояний, качеств и поступков партнеров по взаимодействию.
В исследовании приняли участие воспитатели дошкольных образовательных учреждений г. Коряжма в количестве 151 человека. Для изучения коммуникативной толерантности использовались следующие методики сбора эмпирических данных: определение суммарного показателя толерантности Д.В. Зиновьева; определение коммуникативной толерантности В.В. Бойко. С целью изучения стилей взаимодействия использовалась «Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса» (модификация Р.Р. Калининой).
Проанализировав полученные эмпирические данные мы разделили выборку на три группы: 41% испытуемых составила группа с преобладанием авторитарного стиля педагогической деятельности - воспитатель принимает решения единолично и безоговорочно, проявляет ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, ожидает только послушания, его отличает большое количество
воспитательных воздействий при их однообразии, он убежден в том, что добиваясь от детей максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей.
28% испытуемых - группа либерального или попустительского стиля - воспитатель, в данном случае, право принятия решения делегирует подчиненному, он непоследователен в принимаемых решениях и действиях, нерешителен в трудных ситуациях, не проверяет выполнение своих требований, однако стремится не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми, воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных и правдивых.
31% - группа испытуемых с демократическим стилем, для которого характерны совместное принятие решений, широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Данный стиль вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.
Далее рассмотрим структуру коммуникативной толерантности-интолерантности у воспитателей с разным стилем взаимодействия.
Проведенный корреляционный анализ оценки взаимосвязи компонентов коммуникативной толерантности-интолерантности у воспитателей с авторитарным стилем позволяет утверждать, что наибольший вес имеют компоненты уважение, стремление переделать и перевоспитать своего партнера и эмпатия.
В большинстве случаев наблюдается взаимосвязь шкал толерантности на уровне статистической значимости р<0,001. Уважение у воспитателей с авторитарным стилем проявляется к такому партнеру, который обладает эмпатией, добротой, принимает его индивидуальность, соответствует его эталону, умеет скрывать неприятные чувства, который не стремится его перевоспитать, подогнать под себя, умеет прощать ошибки и приспособиться к его характеру и привычкам. Перевоспитать испытуемые стремятся тех, кто их не уважает, не проявляет эмпатию, не принимает их индивидуальность.
В структуре коммуникативной толерантности-интолерантности воспитателей с либеральным стилем взаимодействия ведущими являются эмпатия, не умение либо не желание принимать индивидуальность других людей и доброта (р<0,001). Эмпатию испытуемые проявляют к таким партнерам, которые принимают их индивидуальность, не консервативны в оценке других, умеют скрывать неприятные чувства, умеют прощать ошибки, умеют приспособиться к характеру других. Не принимают индивидуальность тех людей, которые не уважают их, не проявляют эмпатию, не относятся по-доброму, у которых низкий уровень социокультурной толерантности, которые стремятся перевоспитать их. Доброту проявляют к тем, кто их уважает, принимает их индивидуальность, и умеет прощать ошибки и неловкость.
В структуре коммуникативной толерантности-интолерантности с демократическим стилем наибольший вес имеют следующие компоненты: нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, уважение и доброта (р<0,001). Воспитатели испытывают дискомфорт при общении с теми партнерами, которые их не уважают, не проявляют доброты, не хотят принимать его индивидуальность, категоричны или консервативны в оценке других, не умеют скрывать неприятные чувства, стремятся подогнать под себя, не умеют прощать ошибки и к партнерам с низким уровнем социокультурной толерантности.
Таблица 1.
Средние баллы коммуникативной толерантности у групп испытуемых
Группа испытуемых Коммуникативная толерантность
С авторитарным стилем педагогической деятельности 33,19
С либеральным стилем педагогической деятельности 32,86
С демократическим стилем педагогической деятельности 34,81
Сравниваемые выборки различаются статистически достоверно по уровню выраженности такого признака, как нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, в котором оказался партнер на уровне значимости р<0,05. При анализе средних баллов по методике «Суммарный показатель толерантности» более высокие баллы мы наблюдаем у воспитателей с демократическим стилем взаимодействия, более низкие - у воспитателей с авторитарным стилем взаимодействия.
Таким образом, мы можем сказать, что для воспитателей с авторитарным стилем взаимодействия характерен более низкий уровень толерантности, чем для воспитателей с демократическим и либеральным стилями. Кроме этого педагоги с демократическим стилем уважают партнера по взаимодействию, стремление перевоспитать партнера под себя как эталон чаще встречаются у педагогов с авторитарным и либеральным стилем педагогической деятельности.
При анализе стилей педагогической деятельности выявили, что большинство воспитателей при взаимодействии предпочитают демократическому и либеральному стилям авторитарный стиль общения. То есть они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание - основные педагогические средства влияния
<< |
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ:

  1. Чекмарёва Т.Н. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»)
  2. О ПРИНЦИПАХ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ
  3. Кузнецов А. Б. МНОГОМЕРНАЯ ОЦЕНКА ВКЛАДА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
  4. Демьянчук Р.В. Эмоциональное выгорание педагогов ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  5. Алексеева ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
  6. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ВОСПИТАТЕЛЬНОГ ЕССА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
  7. 17. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8-го видов
  8. РОЛЬ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  9. 15.2. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  10. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  11. Е.А. ШИГАНОВА, В.В. КАТУКОВА НИЖНИЙ НОВГОРОД, НИМБ РОЛЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В ОБЕСПЕЧЕНИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  12. КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
  13. ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ
  14. Ануфриева Ю.В., Цветкова Л.А. АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
  15. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕНТАЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  16. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 2-го вида
  17. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 8-го вида
  18. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 7-го вида