ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА

Ларионова М. А., Россия, г. Омск
Состояние системы высшего профессионального образования обращает нас к вопросу толерантности современного профессионала. Студент, поступающий вуз, продолжает развиваться как личность.
И немаловажная роль в этом принадлежит преподавателю вуза, который непосредственно влияет на дальнейшее развитие личности будущего профессионала. При обучении студента преподаватель способствует развитию умения принимать убеждения и взгляды других людей, которые отличаются от собственных, признавать право другого человека на самовыражение. Этому способствует применение активных методов обучения, и, в частности, интерактивных методов обучения. Однако сегодня, когда повсеместно внедряется балльно-рейтинговая система оценивания образовательных успехов студента, при которой ориентация на индивидуальную работу со студентом усиливается, мы получаем прямо противоположные результаты. У преподавателя не остается времени на организацию, например учебной дискуссии, чтобы углубленно изучить учебный материал и способствовать развитию толерантности в ситуации учебного взаимодействия.
Отчасти и сам преподаватель оказывается не готовым к применению активных методов обучения, что связано с его профессиональными характеристиками как профессионала. Этот аспект рассмотрения проблемы возвращает нас к исследованиям профессионально важных качеств педагога, преподавателя в психологии и педагогике. В некоторых исследованиях делается акцент на ведущее качество или способность, структурирующих личность профессионала. Например, Н. В. Кузьмина - Гаршина говорит о педагогических способностях и профессиональной компетентности [3]. А. И. Щербаков видит профессионализм педагога в «синтезе научных знаний, умений и навыков, методического искусства и личных качеств.» [9, С. 30]. Л. М. Митина и другие исследователи утверждают, что именно личностные качества педагога определяют его профессионализм и качество педагогической деятельности [6].
В целом, исследователи приходят к двум основным положениям: во-первых, процесс профессионального развития и движения к профессионализму длится всю жизнь человека; во-вторых, профессиональное развитие человека, а также отдельные этапы этого процесса связаны с развитием личности.
Для нас особый интерес представляют современные исследования в данном направлении, а именно: А. А. Деркача, А. К. Марковой, М. И. Плугиной и других ученых, - в которых рассматриваются акмеологические основания развития личности в профессии, в профессиональной деятельности [2; 7 и др.]. В акмеологии взаимосвязь личностного и деятельностного аспектов в развитии профессионализма рассматривается в контексте осознанного движения человека к вершине или вершинам профессионального мастерства, основанного на зрелости личности. На наш взгляд, толерантность - профессиональное качество преподавателя вуза, развитие которого сопряжено со зрелостью личности, к движению к акме.
Многие авторы, исследуя проблему профессионального развития педагога, пишут о толерантности как важнейшем факторе. Трудно не согласиться, что педагог, не обладающий толерантностью в личностном и деятельностном аспекте в профессии, не сможет воспитать толерантного человека. Всё богатство научного и практического профессионального знания можно передать только при толерантности к обучающемуся - бакалавру, магистранту и т.д.
Поэтому вопрос о важнейших профессиональных качествах преподавателя высшей школы и сопряжённая с ним проблема определения специфики его профессионализма, закономерностей развития в современной научной литературе стоит достаточно остро.
Отметим, что выявлением профессиографических характеристик преподавателя высшей школы занимались В. М. Антипова, А. В. Барабанщиков, З. В. Есарева, М. Г. Рогов и др. Авторы получали различные данные о том, какие качества необходимы преподавателю вуза для эффективного осуществления профессиональной деятельности. В.Н. Тарасюк подчёркивает, что важнейшими для преподавателя вуза являются организаторские качества, которые направлены на самоорганизацию (от планирования занятий до научно-исследовательской работы), на коллектив студентов, а также на обработку нового информационного материала, который необходим сегодня при чтении лекций [8].
Л. А. Данилевская, занимаясь данной проблемой, предлагает перечень профессионально важных качеств преподавателя вуза с точки зрения студентов. Она располагает качества в порядке важности для успешной профессиональной деятельности: требовательность к себе, уважение студента, знание своего предмета, справедливость, принципиальность [1]. Эти качества позволяют представить себе идеального преподавателя вуза, который должен быть не только профессионально компетентным, но и высоконравственным.
Г. У. Матушанский, М. Г. Рогов, Ю. В. Цвенгер экспертным путём выделили профессионально важные качества преподавателя вуза с целью разработки программы развития личности слушателей курсов повышения квалификации, взаимосвязанную с «профессиографической моделью преподавателя вуза» [5, С.35]. В итоге авторами были выделены четыре группы качеств: профессионально значимые способности (педагогическое проектирование, организаторские и т д.); качества профессионально-педагогической направленности (педагогическое призвание, профессионально-педагогическая компетентность и т.д.); нравственные качества личности (гуманизм, порядочность и др.); индивидуально-психологические особенности (обаяние, терпимость, чувство юмора и др.) [5].
При очевидной продуктивности и значимости большинства исследований существует явное противоречие между предлагаемым пониманием профессионализма, видами компетентности, структурой деятельности и спецификой профессионально важных качеств преподавателя вуза в целом, поскольку предлагается только структура собственно педагогической деятельности, а называются профессиональные умения, обеспечивающие, в том числе успешность научно-исследовательской деятельности преподавателя вуза (использование диагностических методик, умение проанализировать деятельность коллег, пользуясь достижениями психологической и педагогической науки и др.).
Морально-этическая и коммуникативная направленность выделяемых профессионально важных качеств преподавателя обнаруживается в работах Л.
А. Данилевской, В. М. Рогинского, А. К. Марковой и др. Взаимосвязь всех сторон личности преподавателя, центральным звеном профессионализма которого являются профессионально важные качества, для нас является необходимым условием эффективности профессиональной деятельности преподавателя вуза.
Таким образом, обозначив существенные отличия имеющихся в психолого-педагогической литературе результатов изучения профессионально важных качеств преподавателя вуза, мы обнаружили, что специфика профессионально важных качеств преподавателя вуза чётко не прописана. Поэтому предприняли попытку на основе проведённого анализа научной литературы, а так же опроса преподавателей и студентов определить качества, необходимые в профессии преподавателя высшей школы. Основанием выделения четырех групп профессионально важных качеств является наше понимание профессионализма преподавателя высшей школы как субъектного качества, проявляющегося в способности эффективно выполнять профессиональную деятельность, постоянно осуществляя личностно-профессиональное саморазвитие посредством ценностно-рефлексивного отношения к себе, к другим людям, к жизнедеятельности в целом.
Выделив морально-этическую, коммуникативную, общепедагогическую и специальную группу качеств, мы пришли в ходе исследования к выводу, что морально-этические качества являются личностным базисом для других групп качеств, определяют профессиональную пригодность преподавателя вуза, его интеллигентность и позитивный настрой на взаимодействие с окружающими людьми, определяет имидж преподавателя в глазах общественности. При этом профессионально важные качества преподавателя вуза образуют ядро личности профессионала высшей школы и находятся во взаимосвязанном единстве друг с другом, происходит их соразвитие, то есть такая продуктивная взаимосвязь профессиональных качеств друг с другом, при котором осуществляется взаимообусловленное их развитие. В основе этого процесса лежат рефлексивный, мотивационный и другие психологические механизмы развития профессионализма личности и деятельности преподавателя вуза. Таким образом, сложно себе представить продуктивное взаимодействие в образовательном процессе вуза, если современный вузовский преподаватель не обладает толерантностью как профессиональным качеством, которое вписывается по своим характеристикам в морально-этическую, в коммуникативную, в общепедагогическую, в специальную группу его профессионально важных качеств.
Литература:
1. Данилевская, Л. А. Мастерство преподавателя вуза и его влияние на воспитание будущих учителей [Текст] / Л. А. Данилевская // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы: сб. статей / под ред. А. В. Барабанщикова.- М.: Б. из.,1980. - С.59-62.
2. Деркач, А. А., Селезнева, Е. В. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития [Текст] : монография / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж МОДЭК, 2006. - 496 с.
3. Кузьмина - Гаршина, Н. В. Акмеологическое исследование медико-биологического и поэтического творчества двух ученых: английского - Эразма Дарвина и российского - Оскара Боксера [Текст] : монография / Н. В. Кузьмина-Гаршина, Л. Ф. Лунева/ под ред. А. А. Деркача. - Шуя, Ивановской обл. Весть: ШГПУ, 2007. - 141 с.Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя [Текст] / А. К. Маркова // Педагогика. - 1995. - №6. - С.55 -63.
4. Матушанский, Г. У., Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств [Текст] / Г. У. Матушанский, М. Г. Рогов, Ю. В. Цвенгер. // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 3. - С.35-42.
5. Митина, Л. М. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности [Текст] / Л. М. Митина. - 2005. - Ч. 2. - №7. - 80 с. - (Библиотечка журнала «Вестник образования»).
6. Плугина, М. И. Акмеологические основы исследования и формирования имиджа преподавателя высшей школы [Текст] : монография / М. И. Плугина, Л. Ю. Донская. - Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2007. - 199с.
7. Тарасюк, В. Н. Методическое мастерство преподавателя [Текст] / В. Н. Тарасюк // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы : сб. статей / под ред. А. В. Барабанщикова. - М., 1980. - С.71 -73.
8. Щербаков, А. И. О методологии и методике психологии труда и личности учителя [Текст] : монограф. очерк / А. И. Щербаков. - Л.: Знание, 1978. - 32 с.
<< | >>
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА:

  1. КОММУНИКАТВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВО, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ СПОСОБНОСТЬ СТУДЕНТА ВУЗА К КОНСТРУКТИВНОМУ ВЛИЯНИЮ В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. ИМИДЖ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА В ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  3. Г. В. Вержибок ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ЭЛЕМЕНТ ТЕНДЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЕ КАЧЕСТВО
  4. О.А. Кособудская, Н.Г. Ершова ТОЛЕРАНТНОСТЬ - СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ СПОРТИВНОГО ВУЗА
  5. Якунин В.А., Лапиков С.Г. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗ МВД
  6. Рудыхина Ольга Валерьевна ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
  7. 8. Опыт развития профессионально важных качеств и современные направления профессионального тренинга
  8. Зарипова Л.З. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАНИЯ СТУДЕНТАМИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА
  9. 9.10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
  10. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (НА МАТЕРИАЛА СТАРООБРЯДЦЕВ КАК КУЛЬТУРНО- ИСТОРИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА СРЕДНЕГО УРАЛА)
  11. Т. В. Слотина ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
  12. 10. Психолог как будущий преподаватель профессионального учебного заведения
  13. М. В. Селезнева ДИНАМИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВОЕННОГО ВУЗА
  14. Особенности построения взаимоотношений студента-психолог с преподавателями и администрацией вуза