ТОЛЕРАНТНОСТЬ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ КАК ФАКТОР УСПЕШНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Гущина Т.В., Россия, г. Кострома
Обучение в вузе предъявляет иные по сравнению со школой требования к учащемуся. В первую очередь это требования к уровню активности, самостоятельности и ответственности.
Для успешного обучения студент должен сам проявлять активность, ставить перед собой цели и задачи, добиваться их решения и принимать на себя ответственность за достигнутый результат. Студент, как будущий специалист, которому предстоит трудиться в ситуации постоянных, стремительных социальных изменений, должен обладать таким важным качеством как толерантность к неопределенности. На наш взгляд, это позволит ему, не только успешно впоследствии адаптироваться в сфере производства и социальных отношений, но и эффективно обучаться в вузе, показывая высокие результаты академической успеваемости, совладая со стрессом экзаменационных сессий.
Толерантность к неопределенности рассматривают как комплексный психологический феномен, который характеризуется разнообразными проявлениями в различных сферах психической жизни человека. Несмотря на наличие большого количества исследований данного феномена в зарубежной и отечественной науке, на сегодняшний день нет однозначного понимания его психологического содержания (Frenkel- Brunswik, 1948,1949; Budner, 1962; MacDonald A., 1970; Norton R., 1975; Луковицкая Е.Г., 1998; Лушин П.В., 2002, Гусев А.И., 2007 и др.). Внимание исследователей направлено на изучение личностных свойств толерантной и интолерантной личности, связей толерантности к неопределенности с другими психологическими конструктами, исследование различных аспектов самого феномена.
Толерантность как качество личности противопоставляется стереотипности и авторитаризму (Brislin R.W., 1981). Излишне упрощая явления окружающего мира, люди, не обладающие толерантностью, проявляют категоричность, оказываются неспособными к изменениям. Выделяются два аспекта толерантности: внешняя толерантность (к другим) - убеждение, что они могут иметь свою позицию, способны видеть вещи с иных (разных) точек зрения, с учетом разных факторов; внутренняя толерантность (к неопределенности) - способность к принятию решений и размышления над проблемой, даже если не известны все факты и возможные последствия, способность выдерживать напряжение кризисных, проблемных ситуаций (Оконешникова Н.Л., 2004).
В нашем исследовании мы ставили задачу определить уровень толерантности к неопределенности и его связь с показателем академической успешности студентов. В исследовании принял участие 50 человек, студенты технических специальностей. Были использованы: методика «Личностная готовность к переменам», разработана канадскими учёными Ролником, Хезером, Голдом и Халом, адаптированная Н. Бажановой и Г.Л. Бардиер, а также анализ показателей академической успешности студентов (средний балл).
Методика позволила измерить следующие параметры: страстность, находчивость, оптимизм, адаптивность, уверенность, толерантность к двусмысленности. В ходе исследования были получены следующие результаты.
66.67% испытуемых мало энергичны, предпочитают спокойный образ жизни. 23.81% - имеют средний уровень развития страстности, оптимальный вариант, то есть они в меру энергичны и импульсивны, не любят долго сидеть на одном месте либо долго выполнять монотонную работу. Только лишь 9.25% - имеют высокий уровень, то есть обладают повышенным жизненным тонусом. 66.67% испытуемых затрудняются в поиске выхода из трудных жизненных ситуаций. 23.81% - имеют оптимальный уровень развития находчивости, т.е. для них не составляет труда найти решение проблемы, они легко обращаются к новым источникам для этого. 9.25% - имеют высокий уровень. Такие люди легко находят выход из затруднительных ситуаций, но они, возможно, слишком быстро принимают какие - либо решения, не слишком задумываясь о возможных отрицательных последствиях и о возможности другого выхода.
13180,96% испытуемых обращают мало внимания на радости, предполагают чаще всего негативный результат какого - либо дела, неуверенны в своих успехах. 19,04% в меру оптимистичны, они фиксируются не на существующей проблеме, а на способах её решения, всегда находят хорошее, даже в трудных ситуациях. 100% - имеют пониженный уровень развития смелости. Т.е. у них слабо развита тяга к новому, неизвестному, возможно, некоторые даже боятся изменить что - то, боятся оказаться в ситуации, в которой не были ранее. 90,48% студентов не могут быстро и без затруднений менять свои планы и решения, они плохо перестраиваются в новых ситуациях. 9.52% - способны не настаивать на своём, если ситуация этого требует, не расстраиваются, если какие - либо планы не получилось осуществить, достаточно быстро находят им альтернативу. 57,15% испытуемых не верят в себя в свои силы, в то, что они могут сделать то, что планируют. 42,85% - достаточно уверены в себе, верят в свои достоинства, в то, что всё возможно, стоит только захотеть. 100% испытуемых теряются в ситуациях, когда не всё известно, не понятен исход дела, когда начатое дело остаётся незавершённым. Они плохо владеют собой в трудных ситуациях.
Таким образом, общий показатель по методике и показатели по отдельным параметрам получились низкие. То есть даже в обычной обстановке исследования студенты демонстрируют невысокий уровень толерантности к неопределенности, тогда, как, по мнению авторов методики, данный уровень значительно снижается в ситуации стресса, например, экзаменационной сессии. Зависимости между результатами методики и средним баллом академической успешности не прослеживается. Однако общий средний балл составляет 3.77 - он небольшой, как и результат методики, это позволяет сделать предположение, что академическая успешность студентов невысока по причине недостаточного развития таких личностных качеств как страстность, находчивость, оптимизм, смелость, адаптивность, уверенность, толерантность к неопределенности. Тогда как данные качества крайне необходимы не только для успешного обучения, но и для успешного функционирования в непредсказуемом пространстве современного мира.
<< | >>
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме ТОЛЕРАНТНОСТЬ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ КАК ФАКТОР УСПЕШНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ:

  1. АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
  2. МУЛЬТИКУЛЬТУРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
  3. ДАВЫДОВИЧ Е.М. ЭТНИЧЕСКОЕ САМОСОЗНАНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗА-ЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА
  4. Н.В. Панина ПРЕОДОЛЕВАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК СПОСОБ ЖИЗНИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
  5. МЕЖПОКОЛЕННАЯ ПЕРЕДАЧА КАК ФАКТОР СЕМЕЙНОГО ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
  6. ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ КАК ФАКТОР ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ
  7. Хрящева Н.Ю. КРЕАТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ В ИЗМЕНЧИВОМ МИРЕ
  8. Т. В. Слотина ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК СВОЙСТВО ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА
  9. Битюцкая Е.В. Социальный интеллект как фактор успешности в общении
  10. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
  11. ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СОВРЕМЕННОГО ВУЗА