ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

Ковалева М.А., Россия, г. Коряжма
Реализация идей толерантности является наиболее актуальной, перспективной, особенно для специалистов, работающих в сфере «человек-человек», к которой относится профессия «педагог».
Толерантность в контексте профессионального взаимодействия педагога и обучаемых определяет возможности личностного саморазвития субъектов учебного процесса, активное усвоение различных способов познавательной деятельности, открытость новым образовательным возможностям.
Целью данного исследования явилось проанализировать эффективность педагогической деятельности учителей с разным уровнем коммуникативной толерантности. Исследование проводилось на базе школ города Коряжмы Архангельской области. В нем приняли участие учителя с разным педагогическим стажем, в возрасте от 20 до 65 лет, в количестве 102 человек.
Для изучения коммуникативной толерантности были использованы: методика определения коммуникативной толерантности (В.В. Бойко), методика по определению суммарного показателя толерантности (Д.В. Зиновьева). С целью изучения эффективности педагогической деятельности использовалась методика «Коэффициент эффективности воспитательной деятельности» Н.Б. Авалуевой, экспертная оценка эффективности педагогической деятельности А.К. Марковой.
При оценке коммуникативной толерантности мы выяснили, что большинство учителей не принимают индивидуальные особенности, как учащихся, так и коллег по работе, консервативны в своих взглядах и стремятся перевоспитать партнеров по взаимодействию, не умеют сопереживать. Но в то же время могут принять любую идею с пониманием и уважением и нравятся окружающим.
Анализируя эффективность педагогической деятельности можно отметить: большинство педагогов хорошо владеют постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приемами изучения учащихся, способами самоанализа, однако они не используют свои способности в полной мере, а также не всегда творчески подходят к решению педагогических задач. Не всегда удовлетворяет результат труда как их самих, так и учащихся. Также большинство учителей не в полной мере организуют активную деятельность и общение школьников, не замечают личность ребенка и не ориентируются на его личностное развитие. Но, несмотря на это педагоги способствуют выработке у учащихся адекватного ситуации поведения и поддерживают инициативу учащихся.
Учителя с высоким и средним уровнем коммуникативной толерантности значимо отличаются по уровню эффективности воспитательной деятельности. Так наблюдаются значимые различия в таком показателе эффективности воспитательной деятельности как личный вклад учеников. Педагоги с высоким уровнем коммуникативной толерантности в большей степени замечают личность школьника и ориентируются на его личностное развитие.
Также у педагогов с высоким уровнем коммуникативной толерантности чаще встречается высокий уровень эффективности педагогической деятельности. Такие педагоги хорошо владеют постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приемами изучения учащихся, способами самоанализа. У учителей со средним уровнем коммуникативной толерантности чаще встречается средний уровень выраженности данного показателя, то есть они не всегда могут изменить педагогические задачи в зависимости от ситуации, не обладают достаточными знаниями и приемами изучения учащихся.
Наблюдаются различия в таком показателе как педагогическое общение. Учителя с высоким уровнем коммуникативной толерантности реализуют широкий спектр коммуникативных задач, создаютблагоприятный психологический климат. Учителям со средним уровнем коммуникативной толерантности не всегда удается создать благоприятный психологический климат на уроке.
Педагоги с высоким уровнем коммуникативной толерантности, в отличие от педагогов со средним уровнем, получают ощутимые результаты в обученности, обеспечивают восприимчивость к дальнейшему усвоению знаний учащимися, их способности к самообучению.
Педагоги с высоким и средним уровнем коммуникативной толерантности значимо отличаются по такому показателю эффективности педагогической деятельности как психологические новообразования учителя в ходе труда. Высокий уровень данного показателя чаще встречается у педагогов с высоким уровнем коммуникативной толерантности. У таких учителей возникают новые качества и уровни педагогического целеполагания, педагогического мышления, рефлексии, такта в преодолении затруднений учащихся и трудностей в собственном труде. Педагоги со средним уровнем коммуникативной толерантности менее склонны к возникновению психологических новообразований.
Дискриминантный анализ показывает, что основной вклад в формирование высокого уровня эффективности педагогической деятельности вносят такие показатели коммуникативной толерантности как умение прощать, приспосабливаться и проявлять эмпатию. На формирование среднего уровня эффективности педагогической деятельности в большей степени оказывают влияние консерватизм, восприятие себя как эталона, уважение и доброта. Чем чаще педагог будет стремиться перевоспитать партнеров по взаимодействию, демонстрировать непринятие индивидуальности партнера и однообразие ценностей и вкусов, демонстрировать неуправляемые отрицательные реакции в ответ на некоммуникабельные качества партнера, считать себя всегда и во всем правым, настаивать на принятии своей точки зрения, не прощать другому его ошибки или неловкость, проявлять нетерпимость к жалобам и капризам, тем вероятнее формирование у него среднего уровня эффективности педагогической деятельности. Однако если учитель будет способен принять любую идею, с пониманием и уважением отнестись к поступку, даже если он их не одобряет, а также будет сопереживать ученикам и выражать к ним искреннюю симпатию, тем больше вероятности, что у педагога будет высокий уровень эффективности педагогической деятельности.
Таким образом, педагоги с разным уровнем коммуникативной толерантности имеют значимые отличия в педагогической деятельности, в педагогическом общении, в обученности и обучаемости школьников и психологических новообразованиях. Также педагоги с высоким уровнем коммуникативной толерантности в большей степени замечают личность школьника и ориентируются на его личностное развитие.
На формирование высокого уровня эффективности педагогической деятельности оказывают такие показатели коммуникативной толерантности как уважение и эмпатия, а на формирование среднего уровня коммуникативной интолерантности - консерватизм, восприятие себя как эталона, непринятие индивидуальности партнера по взаимодействию, неумение прощать ошибки, стремление перевоспитать и недоброжелательность.
<< | >>
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме ВЛИЯНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ:

  1. Бызова В.М., Заостровцева М.Н. Влияние педагогического стажа на коммуникативнУЮ толерантностЬ учителей
  2. Виноградова ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗДОРОВЬЕ УЧИТЕЛЕЙ
  3. КОММУНИКАТВНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВО, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ СПОСОБНОСТЬ СТУДЕНТА ВУЗА К КОНСТРУКТИВНОМУ ВЛИЯНИЮ В КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
  5. Ганова Л.А. АНАЛИЗ АГРЕССИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ РАЗЛИЧНОГО ТИПА
  6. УДК 371.А. М. ДОХОЯН КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
  7. Анисимова О.А., Ломоносова Н.С. Влияние акцентуации характера НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
  8. МЕТОДИКА «АНАЛИЗ УЧИТЕЛЕМ СТИЛЯ СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
  9. Дунаевская Э. Б. СПЕЦИФИКА МОТИВАЦИИ К ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ У УЧИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ШКОЛ
  10. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ
  11. Евдокимов М.А. Влияние индивидуальных особенностей тренера и спортсмена на эффективность спортивной деятельности
  12. ТИТИ ХАСАН, МИХАЛЕВСКАЯ Г.И. УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
  13. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПО ОТНОШЕНИЮ К ПРЕДСТАВИТЕЛЯМ ИНЫХ КУЛЬТУР У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  14. УДК 37.015.А.М. КОЛЫШКО ВЛИЯНИЕ САМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА ГЛУБИНУ И ПОЛНОТУ ПОНИМАНИЯ ИМ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК»
  15. П.В. Резник ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРУДА УЧИТЕЛЯ: ЗНАЧИМЫЕ ФАКТОРЫ