ВЗАИМНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ ЧЛЕНОВ ШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ

Ясвин В.А., Россия, г. Москва
Методология исследования
В основу теоретического конструкта разработанной нами экспертной методики [2] положено общее понимание толерантности, как субъективного отношения к другому, иному, к отличающемуся, к тому, что не совпадает с собственными индивидуальными особенностями человека и с привычными ему формами культуры.
Поскольку процесс развития субъективного отношения связан с изменениями, которые затрагивают эмоциональную, познавательную сферы людей, касаются осуществляемой ими практической деятельности и - самое главное - совершаемых поступков, нами, соответственно, выделяются четыре компонента отношения: эмоциональный, познавательный, практический и поступочный.
Для анализа отношения к иному (другому) важно иметь структурно-содержательную модель этого иного, будь то отдельный человек, малая или большая группа. Нами выделяются следующие основные структурные элементы, составляющие понятие «иной»: облик; поведение; культура; идеи. «Облик» характеризует внешние признаки. К таким признакам могут быть отнесены лицо, фигура, одежда, украшения, орудия труда и т.д. «Поведение» в данном случае характеризует действия и поступки «иного», направленные на того, чья толерантность оценивается, или связанные с ним. «Культура» характеризует образ жизни «иного», его действия и поступки, направленные на других людей. Наконец, «идеи» характеризуют особенности мировоззрения «иного». Субъективное отношение к различным структурным элементам «иного» может, как совпадать, так и иметь существенные различия или даже различаться кардинально.
Для экспертного анализа толерантности-интолерантности была введена система координат с осями «принятие-непринятие» иного и «активность-пассивность» по отношению к этому иному. Соответственно, активное принятие иного может рассматриваться как «сотрудничество» с ним, а активное непринятие - как «агрессивность» по отношению к нему; в свою очередь, пассивное принятие - как «симпатия», а пассивное непринятие - как «терпимость». При этом агрессивность рассматривается как интолерантность.
Предметом экспертного анализа являются взаимные отношения различных категорий членов образовательного сообщества (учащихся, педагогов, родителей, администрации школы) друг к другу. В качестве экспертируемых объектов могут выступать поведенческие акты, высказывания, тексты, изображения и т.п. и их совокупность. Экспертам предлагается на основе разработанного критериального аппарата квалифицировать степень толерантности соответствующих категорий членов образовательного сообщества по отношению к другим субъектам образовательного процесса.
В экспертную группу входили классные руководители, воспитатели, учителя и т.д. Опыт показывает, что в экспертную группу не стоит включать более 4-5 человек. Естественно, для оценки толерантности различных групп учащихся формируются различные экспертные группы. Оценку толерантности педагогов дают представители администрации школы и школьные психологи. Школьный психолог путём тематического собеседования с экспертами на основе критериального комплекса заполняет экспертные матриц ы для каждой фокусной группы по различным объектам оценки толерантности (отношение к другим учащимся, к учителям и т.п.).Экспертам надлежало отметить своё субъективное мнение о степени принятия- непринятия членами анализируемой фокусной группы представителей другой фокусной группы, а также квалифицировать это принятие (непринятие) как активное или пассивное.
«Индекса толерантности» определялся по формуле: 1 - 1/16 X, где X - количество отмеченных позиций в секторе «Агрессивность». Число «16» обусловлено количеством теоретически возможных позиций в рамках данной методики: 4 компонента субъективного отношения и 4 структурных элемента «иного».
Результаты исследования: Далее будут приведены некоторые результаты исследования взаимной толерантности различных категорий членов образовательных сообществ, полученные в ряде московских и подмосковных школ [3]. По результатам экспертного анализа толерантности педагогов по отношению к старшеклассникам были констатированы следующие позиции: пассивное эмоциональное непринятие учителями внешнего облика старшеклассников, их поведения по отношению к педагогам, их образа жизни и мировоззренческих позиций; низкий интерес и неодобрительное обсуждение внешности старшеклассников, их образа жизни и мировоззрения; отсутствие взаимодействия с учащимися по поводу коррекции их внешнего облика, неадекватного (с точки зрения педагогов) времяпрепровождения и мировоззрения; наличие резких негативных высказываний и трансляция в окружающий социум своего неприятия образа жизни учащихся и их мировоззренческих идей; активный интерес к поведению учащихся в школе и негативная оценка этого поведения, преобладание жёстких, агрессивных действий по отношению к старшеклассникам, связанных с их неадекватным (с точки зрения педагогов) поведением в школе, «борьба» за «приличную внешность» и «приличное поведение» старшеклассников путём жалоб родителям и проведения различных акций «карательного» характера.
Можно констатировать, что отношение педагогов к старшеклассникам характеризуется пассивным неприятием - «Терпимостью» с элементами «Агрессивности» (активного неприятия), связанного с их внешним обликом и поведением в школе. Индекс толерантности - 75 %. Подчеркнём, что экспертами не было отмечено у учителей ни одной позиции по отношению к старшеклассникам по шкале «Принятие» в секторах «Симпатия» и «Сотрудничество» (!).
При оценке толерантности старшеклассников по отношению к педагогам были отмечены следующие позиции: пассивное эмоциональное непринятие старшеклассниками внешнего облика педагогов и их поведения по отношению к учащимся; низкий интерес к педагогам на фоне общего их принятия; активно - протестное поведение старшеклассников по поводу критики их поведения со стороны учителей; стремление к совместному обсуждению с педагогами мировоззренческих вопросов..
Таким образом, отношение старшеклассников к педагогам характеризуется в основном симпатией - пассивным приятием. Индекс толерантности выше, чем аналогичный показатель у педагогов - 94 %. Проявления агрессивности, судя по всему, связаны в основном с «защитными реакциями» на критику со стороны педагогов. Старшеклассники готовы к сотрудничеству с педагогами в сфере обсуждения мировоззренческих проблем, различных идей и т.п.
(у педагогов подобного стремления отмечено не было.). Результаты анализа отношения учащихся подросткового возраста к педагогам позволяют сделать следующие выводы: пассивное эмоциональное принятие внешнего облика педагогов; активное эмоциональное приятие поведения педагогов по отношению к учащимся; пассивное эмоциональное принятие культуры и образа жизни учителей; пассивное эмоциональное принятие мировоззренческих позиций и идей учителей; определённый интерес к внешнему облику учителей; активный интерес к действиям педагогов по отношению к учащимся и высказывание позитивных суждений о них; одобрение образа жизни педагогов; отрицание мировоззренческих позиций педагогов, отсутствие интереса к их идеям и ценностям; активное обсуждение внешнего облика учителей, который в целом оценивается положительно; сотрудничество с педагогом, связанное с его поступками по отношению к школьникам; активное участие во внеурочных мероприятиях, организованных педагогами в соответствии с их интересами и увлечениями; пассивное участие в обсуждение различных идей учителей, их мировоззренческих взглядов; позитивные высказывания о внешности педагогов; публичные положительные оценки поведения учителей по отношению к учащимся; активное обсуждение с учителями «житейских» и нравственных вопросов, в целом принятие их позиций.
В целом «сотрудничество» подростков с педагогами связано с активным эмоционально положительным принятием их действий, направленных на учащихся. Индекс толерантности - 100 %.
Результаты экспертного анализа отношения учащихся подросткового возраста к старшеклассникам позволяют сделать следующие выводы: пассивное эмоциональное непринятие внешнего облика многих старшеклассников; активное эмоциональное неприятие поведения многих учащихся, особенно 8 -9 классов по отношению к ученикам 5-6 классов; пассивное эмоциональное непринятие образа жизни старшеклассников; пассивное эмоциональное непринятие мировоззренческих позиций и идей старшеклассников; пассивное принятие внешнего облика старшеклассников; активный интерес к действиям старшеклассников по отношению ученикам 5-6 классов и попытка влиять на их поведение; пассивное принятие образа жизни старшеклассников на фоне низкого интереса к данному вопросу; одобрение многих мировоззренческих позиций старшеклассников и высокий интерес к обсуждению с ними их идей; обсуждение между собой поведения старшеклассников по отношению к учащимся 5 -6 классов с его общей положительной оценкой; периодическое взаимодействие со старшеклассниками в рамках школьных мероприятий; пассивная критика различных идей старшеклассников, их мировоззренческих взглядов; нередки публичные негативные высказывания о внешности старшеклассников в своей среде; нередки высказывания «в лицо» обид и негативных оценок поведения старшеклассников по отношению к младшим подросткам; негативные высказывания в своей среде об образе жизни старшеклассников; публичная критика в своей среде неразделяемых мировоззренческих идей старшеклассников.
Таким образом «Агрессивность» и «Терпимость» отношения подростков к старшеклассникам связана, прежде всего, с активным непринятием их действий, направленных на более младших школьников, а также с неодобрением их образа жизни, что возможно, декларируется педагогами. Индекс толерантности - 88 %.
Результаты анализа отношения старшеклассников к учащимся подросткового возраста позволяют сделать следующие выводы: пассивное эмоциональное принятие внешнего облика подростков; активное эмоциональное приятие поведения подростков по отношению к старшеклассникам; нейтральное эмоциональное принятие образа жизни подростков; пассивное эмоциональное непринятие мировоззренческих позиций и идей подростков; низкий интерес (пассивное принятие) к внешнему облику подростков; активный интерес к действиям младших подростков по отношению к старшеклассникам и позитивные суждения о них; неодобрительное обсуждение в своей среде образа жизни и мировоззренческих позиций подростков и низкий интерес к ним; отсутствие взаимодействия, связанного с внешним обликом подростков, который в целом оценивается положительно; частое конфликтное взаимодействие с подростками, связанное с их поступками по отношению к старшеклассникам; периодическое деловое взаимодействие с подростками в рамках проводимых для них школьных мероприятий; заинтересованное участие в обсуждение различных идей подростков; нейтрально-позитивные высказывания о внешности подростков; отсутствие публичной критики по отношению к подросткам в случаях, когда их поведение не одобряется; нейтрально-позитивные высказывания об образе жизни подростков; отсутствие публичной критики неразделяемых мировоззренческих идей подростков.
Таким образом «Агрессивность» и «Терпимость» отношения старшеклассников к младшим подросткам связана с активным непринятием их мировоззрения, а также действий по отношению к старшеклассникам. Индекс толерантности - 94 %. Психолого-педагогические меры по коррекции взаимной толерантности учащихся и педагогов представляются достаточно простыми с методологической точки зрения (совместная внеурочная деятельность учащихся и педагогов - социальные проекты, круглые столы, диспуты, совместные психологические тренинги и т.д.), и столь же трудными, в плане их методической и практической реализации. Наш достаточно большой опыт проведения совместных тренингов для старшеклассников и их учителей показывает психологическую неготовность последних к позитивному принятию учащихся и реальному партнёрскому сотрудничеству с ними. Преобладает родительская, часто субъект-объектная, позиция учителей по отношению к учащимся - либо гиперопека, либо стремление к тотальному подчинению школьников своей воле. Проводимые нами тренинги [1] направлены на формирование субъект-субъектной партнёрской позиции педагогов по отношению к школьникам, взаимодействия по типу «Взрослый-Взрослый».
Литература:
1. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. - М.: Молодая гвардия, 1998.
2. Ясвин В.А.. Экспертная методика «Индекс толерантности» Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». 2007. № 2. -М.: МГОУ. - С. 277-282.
3. Ясвин В.А. Исследование толерантности в школе // Школьный психолог, 2009. № 20 (450). - С. 17-32.
<< | >>
Источник: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д Ушинского. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ: ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. 2011

Еще по теме ВЗАИМНАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ ЧЛЕНОВ ШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СООБЩЕСТВ:

  1. 1. Технологии становления субъекта современного образования -образовательных групп и сообществ.
  2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО: ПРОБЛЕМА ТОЛЕРАНТНОСТИ
  3. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТА КАК УСЛОВИЯ БЕЗОПАСНОГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В ВУЗОВСКОМ СООБЩЕСТВЕ
  4. РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  5. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  6. М. Г. Комлева ИЗУЧЕНИЕ ФЕНОМЕНА ТОЛЕРАНТНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
  7. ФИЛОСОФСКО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ: ПОНИМАНИЕ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ
  8. О ПРИНЦИПАХ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИЙ
  9. О. А. Драганова ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ КАК ФАКТОР БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
  10. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ТОЛЕРАНТНОСТИ
  11. РОЛЬ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ ТОЛЕРАНТНОСТИ У КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
  12. МУЛЬТИКУЛЬТУРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРНАЦИОНАЛЬНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
  13. ДИАЛОГОВОЕ ЧТЕНИЕ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ И ПРОФИЛАКТИКИ КСЕНОФОБИИ
  14. Чекмарёва Т.Н. ТОЛЕРАНТНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»)
  15. АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  16. Взаимное расположение объектов
  17. 10.18. Седьмой рекреативный пояс персональной образовательной сети - транскоммуникативное пространство образовательных путешествий
  18. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» КАК МОДЕЛЬ МЕЖСУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ГИМНАЗИИ
  19. ВЗАИМНАЯ ЗАВИСИМОСТЬ