загрузка...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерес к исследованиям активности человека заметен не только в отечественной психологии, где категории активность и деятельность традиционно и все больше дифференцируются, но и в зарубежной науке, где явной дифференциации категорий не наблюдается. Одной из ведущих тенденций этих исследований является понимание бесперспективности классического двухфакторного эпигенетического подхода и необходимость перехода к новой исследовательской парадигме в объяснении психического развития и поведения человека. Речь идет о парадигме, учитывающей, наряду с классическими факторами наследственности и среды, фактор активности самого субъекта.
Активность человека представляет единый поток взаимодействий, обеспечивающий его целостность и постоянное развитие. В этой связи необходим еще один переход — от экстенсивного изучения бесчисленных видов и проявлений активности к интегративным концепциям. В статье на примере учебной и профессиональной активности представлена одна из таких концепций. В модели активности субъекта сферы жизнедеятельности каждое взаимодействие характеризуется с позиции диалектической меры вклада в него со стороны субъекта. Меры в континууме субъектности — объектности, активности — реактивности. Такое понимание основано на признании диалектического единства объектного и субъектного, активного и реактивного. В традициях школы В. С. Мерлина активность представлена как форма и способ существования интегральной индивидуальности, которая в поли- системном взаимодействии с миром проявляет себя одновременно и как субъект, и как объект.
Теоретическая модель активности субъекта сферы жизни раскрывает ее как циклический процесс самодвижения по пути: начальный потенциал — его реализация — новый потенциал и т. д., то есть по пути спиралевидного развития в гегелевском понимании. Единицей анализа активности в этом случае является цикл активности.
Серия исследований учебной активности школьников и профессиональной активности учителя представляет ряд эмпирических свидетельств в пользу валидности заявленной теоретической модели. Прежде всего, это касается итогов психометрических исследований соответствующего диагностического инструментария, а также исследований с его использованием. Эти результаты, на наш взгляд, убедительно поддерживают гипотезу о системообразующей и гармонизирующей функции активности субъекта сферы жизни в структуре интегральной индивидуальности.
На примере исследования профессиональной активности учителя получен ряд убедительных фактов относительно ведущей (по сравнению с фактором средовой организации) роли фактора профессиональной активности в совладании со стрессом деструктивного поведения наиболее проблемного ученика. Исследования влияния фактора «Активность учителя» на ряд личностных и профессиональных характеристик поддерживает высказанную нами концепцию взаимодействия трех основных факторов психического развития: фактора наследственности, фактора социальной среды и фактора активности субъекта жизнедеятельности.
Список литературы
1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избранные психологические труды / К. А. Абульханова. - М.: Московский психологосоциальный институт; Воронеж: НПИО «МОДЭК», 1999. - 281 с.
2. Абульханова, К. А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К. А. Абульханова // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинско- го, М. И. Воловиковой. - М.: ИП РАН; ПЕР СЭ, 2002. - С. 34 - 50.
3. Абульханова, К. А. Состояние современной психологии: субъектная парадигма / К. А. Абульханова // Предмет и метод психологии. - М., 2005. - С. 428 - 500.
4. Абульханова, К. А. Философско-психологическое наследие С. Л. Рубинштейна / К. А. Абульханова // Психологический журнал. - 2009. - Т. 30. - № 5. - С. 26 - 45.
5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 417 с.
6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1968. - 395 с.
7. Аракелов, Г. Г. Нейронауки - основа развития психологии / Г. Г. Аракелов / / Вопросы психологии. - 2004. - № 5. - С. 89 - 92.
8. Базылевич, Т. Ф. Парадоксы биосоциальных детерминант индивидуальности / Т. Ф. Базылевич, С. Д. Белград, В. Ф. Кордюков // Мир психологии. - 2005. - № 4 (44). - С. 65 - 75.
9. Бидел, Т. Между природой и воспитанием: активность человека в эпигенезе интеллекта / Т. Бидел, К. Фишер / / Психогенетика: хрестоматия. - М.: Академия, 2006. - С. 382 - 430 с.
10. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта /А. В. Бруш- линский. — М.: Институт психологии РАН, 1994. — 352 с.
11. Волочков, А. А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте / А. А. Волочков, Б. А. Вяткин // Вопросы психологии. — 1999. — № 5. — С. 10 — 21.
12. Волочков, А. А. Активность субъекта бытия: интегративный подход / А. А. Волочков. — Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2007. — 376 с.
13. Волочков, А. А. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий / А. А. Волочков. — Пермь: ПОИПКРО, 2003. — 100 с.
14. Волочков, А. А. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) / А. А. Волочков // Психологический журнал. — 2003. — Т. 24. — № 3. — С. 22 — 31.
15. Волочков, А. А. Вопросник учебной активности / А.
А. Волочков. — Перм. гос. пед. ун-т. — Пермь, 2002. — 46 с.
16. Волочков, А. А. Индивидуальный стиль учебной активности /
А. А. Волочков // Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / под ред. Б. А. Вяткина. — М.: ИП РАН, 1999. — Глава XIV. — С. 255 — 275.
17. Волочков, А. А. Категория активности в психологии субъекта бытия / А. А. Волочков / / Субъектный подход в психологии / под ред.
А. Л. Журавлева [и др.]. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. — С. 239 — 254.
18. Волочков, А. А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности у старшеклассников бытия / А. А. Волочков / / Психологический журнал. — 2004. — № 2. — Т. 25. — С. 17 — 33.
19. Волочков, А. А. Активность субъекта сферы жизни: теоретическая модель и эмпирика /А. А. Волочков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2010. — Т. 7. — № 1. — С. 12 — 45.
20. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М., 2005. — 515 с.
21. Вяткин, Б. А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности / Б. А. Вяткин / / Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. — Пермь: ПГПИ, 1992. — С. 36 — 55.
22. Годфруа, Ж. Что такое психология. Т. 1 / Ж. Годфруа. — М.: Мир, 1992. — 592 с.
23. Головей, Л. А. Вклад Б. Г. Ананьева в психологию развития / Л. А. Головей // Материалы науч.-практ. конф. «Ананьевские чтения — 2007» / под ред. Л. А. Цветковой, Л. А. Головей. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. — С. 67 — 79.
24. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
25. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы / Л. Я. Дорфман. — М.: Смысл, 1993. — 456 с.
26. Завалишина, Д. Н. Принцип иерархии в психологии / Д. Н. Завали- шина, Б. Г. Ломов / / Принцип системности в психологических исследованиях. — М.: Наука, 1990. — С. 25 — 33.
27. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / под ред. Б. А. Вяткина. — М.: ИП РАН, 1999. — 516 с.
28. Крупнов, А. И. Психологические проблемы исследования активности человека / А. И. Крупнов // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 25 - 32.
29. Купер, К. Индивидуальные различия / К. Купер. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 298 с.
30. Лефевр, В. А. Ментализм и бихевиоризм: слияние? / В. А. Ле- февр / / Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - № 2. - С. 116 - 127.
31. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256 с.
32. Полисистемное исследование индивидуальности человека / под ред. Б. А. Вяткина. - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 487 с.
33. Психология интегральной индивидуальности: Пермская школа / сост. Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман, М. Р. Щукин. - М.: Смысл, 2011. - 536 с.
34. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.
35. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 572 с.
36. Сергиенко, Е. А. Близнецы от рождения до трех лет / Е. А. Сергиенко, Г. А. Виленская, А. В. Дозорцева. - М.: Когито-Центр, 2002. - 142 с.
37. Сергиенко, Е. А. От когнитивной психологии к психологии субъекта / Е. А. Сергиенко / / Психологический журнал. - 2007. - Т. 28. - № 1. - С. 17 - 27.
38. Субъектный подход в психологии / под ред. А. Л. Журавлева [и др.]. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - 619 с.
39. Татенко, В. А. Психология в субъектном измерении / В. А. Та- тенко. - Киев: Просв^а, 1996. - 493 с.
40. Толочек, В. А. «Квазидиагностика» и проблемы целостного изучения человека / В. А. Толочек / / Мир психологии. - 2004. - № 4 (40). - С. 100 - 112.
41. Цукерман, Г. А. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования / Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 4. - С. 77 - 90.
42. Everaert, H. A. Het meten van de meester. [Measuring Teacher Stress]. In: Wolf, K. van der, (Ed.). Het hoofd van de meester. Utrecht: Uitgeverij Agiel, 2003.
43. Greene, R. W. The Index of Teaching Stress: A measure of student- teacher compatibility/ R. W. Greene, R. R. Abidin, C. Kmetz / / Journal of School Psychology, 1997, 35(3). - Р. 239 - 259.
44. Maslow, A. H. Motivation and personality / A. H. Maslow. - N-Y.: Harper and Row, 1954.
45. Sartre, J. P. Exixtentialism and human emotions / J. P. Sartre. - N-Y: Wisdom Library, 1957.
46. Tabachnick, B. G. Using Multivariate Statistics. Fifth Edition. Pearson International Edition / B. G. Tabachnick, L. S. Fidell. - 2007.
47. Taylor, S. E. Adjustment to threatening events: A theory of cognitive adaptation / S. E. Taylor // American Psychologist. - 1983. - Vol. 38. - P. 1161 - 1173.
48. Wolf, K. van der Teacher Stress, Challenging Parents and Problem Students / K. van der Wolf, H. Everaert // In S. Castelli, M. Mendel, &
B. Ravn (Eds.), School, Family, and Community Partnership in a World of Differences and Changes. - Gd6nsk: Wydawnictwo Uniwersytetu Gdanskiego. - 2003. - P. 135 - 146.
Волочков Андрей Александрович — доктор психологических наук, профессор, заместитель директора Института психологии Пермского государственного педагогического университета, зав. кафедрой практической психологии Пермского государственного педагогического университета.
<< | >>
Источник: Сборник научных статей. ПСИХОЛОГИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ. 2012

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  2. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  3. 4.10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
  6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
  7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  8. Заключение
  9. ИСТОЧНИКИ НЕТОЧНОСТЕЙ ПРИ НАПИСАНИИ ЗАКЛЮЧЕНИЯ
  10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  11. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  12. Заключение
  13. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  14. Заключение
  15. Заключение
  16. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  17. Заключение
  18. Заключение
  19. Заключение
  20. Заключение.