ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ

В процесс перехода на ФГОС третьего поколения перед разработчиками основных образовательных программ возник ряд вопросов, от решения которых во многом зависит качество организации учебного процесса в будущем.
Один из таких вопросов связан с местом коммуникативной компетенции в структуре компетентностной модели выпускника педагогических направлений. Сложность вопроса состоит в том, что необходимо найти адекватный способ абили- тации данной компетентности, т.е. разработать модуль (или отдельные дисциплины), ориентированные на развитие коммуникативной компетентности у студентов педагогических направлений.
Коммуникативная компетентность преподавателя - явление сложное, так как, с одной стороны, она относится к общекультурным компетенциям, а, с другой стороны, является важным компонентом профессиональной компетентности.
Как общекультурное явление коммуникативная компетентность представляет собой умение грамматически верно выстраивать процесс взаимодействия с различными реципиентами, умение понимать состояние партнеров по коммуникации, умение преодолевать коммуникативные барьеры и т.д. Иными словами, в подобном ракурсе рассмотрения коммуникативная компетентность является интегральным ресурсом личности социального субъекта, который вне зависимости от своей профессиональной ориентации готов к конструктивному социальному взаимодействию.
Как часть профессиональной подготовки коммуникативная компетентность преподавателя представляет собой умение организовывать специфическое коммуникативное пространство между собственной личностью и личностью учащегося, в котором будет осуществляться процесс развития способностей и потенций учащегося. Иными словами, коммуникативная компетентность является одним из факторов коммуникативной ситуации развития личности в педагогической общении [4].
Таким образом, для преподавателя коммуникативная компетентность является как инструментом реализации профессиональных задач, так и одним из качеств его личности.
Полифункциональность и многозначность коммуникативной компетентности в структуре специалиста и личности позволили нам подготовить макет примерного учебного плана по направлению 050400.62 Психолого- педагогическое образование (профиль Психология и социальная педагогика) на базе Сибирского университета потребительской кооперации
В процессе разработки основной образовательной программы по направлению 050400.62 Психолого-педагогическое образование нами были взяты за основу принципы целостности и профессиональной целесообразности.
Принцип целостности реализовывался в разработке комплекса дисциплин, которые в своем единстве и взаимосвязи позволяли бы абилитировать в педагогическом процессе феномен коммуникативной компетентности. Принцип профессиональной целесообразности состоял в том, что с учетом выбранного профиля нами подбирались методы и приемы развития коммуникативной компетентности.
В первую очередь, в примерный учебный план были включены дисциплины, которые позволяли формировать коммуникативную компетентность как общекультурное явление. Данные дисциплины, согласно ФГОС по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование, являлись обязательными - это Русский язык и культура речи и Культура и межкультурные коммуникации [2]. Именно данным дисциплинам отводится роль формирования представлений у учащихся о специфике межкультурных коммуникаций, формирования умения грамотно выстраивать коммуникативный процесс, знакомство с основами культуры речи и т.д.
Для формирования и развития коммуникативной компетентности как составной части профессиональной подготовки будущего педагога нашей рабочей группой был разработан модуль «Психология социально-педагогической деятельности», который является вариативной частью основной образовательной программы.
В структуру модуля «Психология социально-педагогической деятельности» вошли 12 дисциплин, которые студенты будут изучать на третьем курсе обучения. Дисциплины разработаны Е. В. Руденским, доктором социологических наук, профессором кафедры андрагогики в рамках инновационной концепции организации педагогического процесса - конструктивистской педагогики [3].
Рассмотрим в качестве примера несколько дисциплин модуля.
Дисциплина «Психология социально-генетической виктимизации личности» ориентирована на формирование у студентов педагогического направления обучения представления о феномене «виктимизация личности». Изучение данной дисциплины позволит будущим педагогам осуществлять превентивные воздействия на возможные искажения социализационного процесса в процессе собственной профессиональной деятельности.
Дисциплина «Интерактивная психология социально-педагогической деятельности» направлена на формирование у студентов способности к выстраиванию конструктивного взаимодействия в процессе педагогического общения. Сюда относится как технологическая готовность к интеракции, так и техническая способность. По нашему замыслу, дисциплина будет преподаваться с элементами интерактивного тренинга, что позволит в реальности сформировать способность и готовность студентов к реализации профессиональных задач на интерактивном уровне.
Дисциплина «Поведенческая психология социально-педагогической деятельности» ориентирована на формирование акциональной способности и готовности к профессионально-педагогической деятельности. Данная дисциплина формирует коммуникативную позицию будущего педагога, а также позволяет познакомиться с различными видами проблемных ситуаций в процессе социально-педагогической деятельности. Опыт решения данных ситуаций в учебной аудитории позволит абилитировать акциональную сторону коммуникативной компетенции.
Дисциплина «Когнитивная психология социально-педагогической деятельности» позволит студентам абилитировать социальное мышление, которое является важной частью коммуникативной компетентности педагога- профессионала. Суть социального мышления состоит в умении интерпретировать социальные ситуации и конструировать собственную модель поведения исходя из понимания ситуации. Также данная дисциплина позволит студентам получить опыт профессионально-рефлексивной деятельности различных педагогических ситуаций.
Таким образом, все дисциплины модуля «Психология социально- педагогической деятельности» направлены на формирование той или иной грани коммуникативной компетенции будущего преподавателя. Сам процесс формирования коммуникативной компетенции возможен только через опыт и интерпретацию социальных взаимодействий [1].
Выделение целого модуля, ориентированного на формирование коммуникативной компетентности студентов-педагогов, на наш взгляд, абсолютно обоснованно, так как именно от уровня развития коммуникативной компетенции педагога зависит то, насколько качественно он будет выполнять свои профессиональные функции. Поэтому, воспользовавшись свободой, заложенной в ФГОС третьего поколения, рабочей группой кафедры андрагогики (Сибирский университет потребительской кооперации, г. Новосибирск) разработан примерный учебный план для подготовки студентов направления 050400.62 Психолого-педагогическое образование, большую роль в котором играет коммуникативная компетенция будущего педагога.
Литература
1. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: ЛГУ, 1985.
168 с.
2. Министерство образования и науки Российской федерации [Электронный ресурс] / Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального обучения по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/fgos/7198/, свободный. — Загл. с экрана.
3. Научная он-лайн библиотека Порталус [Электронный ресурс] / Е. В. Руденский Конструктивистская педагогика образования компетентной личности. - Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/psychology/rus_readme.php?subaction=showfull&id =1270258569&archive=&start_from=&ucat=& свободный. — Загл. с экрана.
4. Руденский Е. В. Психоаналитическое исследование коммуникативной ситуации развития личности (лекция для студентов факультета социальной работы). - Новосибирск: Колледж психологии ИПЛ, 1999. 36 с.
<< | >>
Источник: Российский государственный профессионально-педагогический университет. АКМЕОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 2011

Еще по теме ЗНАЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ:

  1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ
  2. Климовец Юлия Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПЕДАГОГОВ.
  3. Бызова В.М., Никонова А.Н. ИЗМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ
  4. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
  5. 9.1. Коммуникативная компетентность как ведущая компетенция современного профессионала
  6. САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГОВ
  7. Юрова Л.С. РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
  8. Руппиева Е.О., Зыков А.В. Разработка и применение различных ситуаций для повышения коммуникативной компетенции старшеклассников
  9. ДОМОРАЦКАЯ Е.М. О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА
  10. СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
  11. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИИ «ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ» У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
  12. И. В. Плаксина СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
  13. ВЫРАЖЕННОСТЬ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ И МОЛОДЕЖИ
  14. О. У. Гогицаева ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  15. ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ОБЩЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
  16. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
  17. УЧЕНИЕ И.П. ПАВЛОВА И СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ
  18. Солнышкина Майя Викторовна ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
  19. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ В АСПЕКТЕ НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ
  20. Н.Г. АХМАДЕЕВА ЕКАТЕРИНБУРГ, РГППУ ИССЛЕДОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ ОБЩЕНИЯ, КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ