МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.

Согласно нашей гипотезе, это период, когда преимущественно развивается пространственная сторона хронотопа, с одной стороны, и произвольность — с другой. Ключевым фактором психического и личностного развития в этом возрасте является содержание, форма организации и протекание ведущей в этом возрасте учебной деятельности, или, шире, школьное обучение, с чем согласны представители разных психологических школ и направлений.
В начальной школе начинается систематическое освоение понятий пространства и времени и связанных с ними представлений о расстоянии, площади, скорости и т. п. Конечно, любая образовательная технология дает школьникам эти знания, но делается это по-разному, и то, как впитывают дети культурный хронотоп и как вписывают в него свой индивидуальный хронотоп (а он, как мы пытались показать выше, к моменту поступления в школу прошел уже немалый путь), тоже происходит по-разному.
Нами были проведены многочисленные исследования различных психологических особенностей, включая особенности представлений о пространстве и времени и отношения к ним, детей младшего школьного возраста, обучающихся в различных образовательных учреждениях и по разным программам, в том числе осуществлен мониторинг в рамках уже упомянутой выше экспериментальной площадки в одной из школ Москвы. Исследования проводились также в школах Смоленска и Новосибирска.
Общий вывод из проведенных в начальной школе исследований не оставляет сомнений в том, что способ обучения оказывает решающее влияние на становление хронотопа на этом возрастном этапе, перевешивая и значение готовности учащихся к школе, и роль принадлежности семьи ребенка к определенной социальной страте, и в определенной степени исходный уровень интеллектуального и личностного развития учащихся.
Лучшим вариантом развития хронотопа в младшем школьном возрасте является именно развитие его пространственной составляющей. Знания и связанные с ними переживания должны всемерно расширять поле представлений детей об устройстве мира, о своем месте в нем, о том, что этот мир и все, что его составляет, находится в постоянном развитии. В таком случае у них развивается умение жить здесь-и-сейчас, в реальной действительности, а не в грезах и мечтах о счастливом будущем или в желаниях вернуться в прошлое. Именно такой путь развития приводит к моменту перехода в среднюю школу и к более высоким показателям временной компетентности учащихся [см. 42].
Сравнительные исследования показывают, что хорошая норма или даже высокие показатели, с разных сторон характеризующие развитие личности и субъектности в этом возрасте, оказываются практически не связанными с глубиной временной перспективы, но связаны с содержательными характеристиками мотивации, с широтой круга интересов ребенка. Хорошо развитые и хорошо развивающиеся дети имеют также принципиально лучшие отношения именно с пространством. Они лучше владеют пространством своего тела, лучше ориентируются и лучше «вписываются» в окружающее пространство, умеют видеть его с разных позиций, с разных точек зрения и отобразить это в рисунке или в рассказе.
Что касается произвольности, то важность рассматриваемого возраста как периода интенсивного развития такой психической способности является общепризнанной и, по-видимому, не требует дополнительных доказательств.
<< | >>
Источник: ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ. ПСИХОЛОГИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ:МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ. 2012

Еще по теме МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.:

  1. АКСЁНОВА О.Е. СИНДРОМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  2. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.
  3. ЛОЖЬ И ФАНТАЗИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  4. ФИЛИППОВА Н.В. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  5. Москалева Е.А. Проблема формирования самосознания в младшем школьном возрасте
  6. Семенова А.М. Особенности психологической защиты в младшем школьном возрасте
  7. Нечаева М.Н. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ОДИНОЧЕСТВА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  8. РАЗВИТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  9. САВИНА В.С. ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  10. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЛЕРАНТНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  11. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием
  12. Землянская Н.С. спецификА конфликтного поведения в младшем школьном возрасте
  13. ЗЕМЛЯНСКАЯ Н.С. СПЕЦИФИКА КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  14. Петанова Е.И., Красавина Т.В. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ПСИХОГЕНИЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
  15. Платонова О.А. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  16. Афанасьева Ю.В УСЛОВИЯ СНИЖЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  17. Нурмухаметов Эрнест Альбертович ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗАСТЕНЧИВОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
  18. ГРУППОВАЯ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  19. Чернова Т. Н. ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  20. Зайцев А.В. Диагностика основных мотивов лжи в младшем школьном возрасте