ОТРОЧЕСТВО И ЮНОСТЬ.

Временную перспективу будущего, устремленность в будущее, самопроектирование и т. п., что в данном случае можно рассматривать как синонимы, практически все исследователи переходного возраста рассматривают как главный его акцент и главную характеристику.
Наши исследования в этой области также это подтверждают. Не останавливаясь на них, подчеркнем еще раз не сам по себе практически
бесспорный факт важности глубокой временной перспективы для этого возраста, а именно его преимущественную значимость по сравнению с фактором содержательным, если речь идет о мотивационном подходе в изучении психологического времени. Это отражается и в факторной структуре мотивационной сферы, и в том, что именно темпоральные характеристики временной перспективы выступают как основной дифференцирующий критерий при сравнении различных групп подростков и юношей [42]. Если сказать совсем просто, то разных подростков — 1980-х и 1990-х гг., с аддиктивным поведением и обычных, из семей и из интерната — различает, как это ни покажется странным, не столько содержательная сторона их мотивов, стремлений, целей (их мотивы так или иначе связаны с учебой, общением, выбором профессии), сколько временная отнесенность (и особенно мера «вынесенности» в будущее) этих мотивов.
Что касается проблемы развития воли и произвольности, то обобщение полученных в проведенных исследованиях материалов позволяет сказать следующее. Переход от младшего школьного к подростковому возрасту связан с возникновением нового отношения к будущему, с новым этапом развития временной перспективы. Этому соответствует развитие целеполагания и воли как желаний, обращенных в будущее. Спецификой развития воли в раннем юношеском возрасте является то, что в это время в определенном смысле объединяются две реальности воли — воля и произвольность: возникновение жизненного плана, т. е. целей и мотивов, во времени далеко выходящих за пределы актуальной ситуации жизнедеятельности субъекта, становится средством саморегуляции, преодоления ситуативности поведения, формирования способности к активному (а не реактивному) поведению. Возникновение такого способа овладения собственным поведением является и критерием перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту, и существенным параметром психологического здоровья и психологической зрелости личности на данном возрастном этапе ее развития.
О важности целеполагания для развития воли и произвольности в переходном возрасте красноречиво свидетельствует опыт практической (консультационной, психотерапевтической) работы. Главная проблема часто состоит именно в том, что подросток или ничего не хочет, или не знает, чего хочет, и если эту проблему удается решить, то и задача развития произвольности может быть решена. В противном случае любые упражнения на развитие произвольности бесполезны.
Об этом нельзя сказать
лучше, чем это в свое время сделал Л. С. Выготский, заметив, что многие трудности подросткового возраста объясняются не слабостью воли, а слабостью целей. По мнению Л. С. Выготского, в переходном возрасте впервые возникает то, что он называет «целевой волей», которая «дает человеку возможность управлять собой и своим поведением, ставя ему определенные цели и направляя его процессы так, чтобы они вели к достижению этих целей. Таким образом, целевая воля, господствующая над аффектом, овладение собственным поведением, управление собой, умение ставить цели своему поведению и достигать их — вот то новое, что лежит в основе развития всех психических функций в этом возрасте» [8, с. 168].
Мы возвращаемся здесь к тем размышлениям о природе воли, которые уже были высказаны нами при анализе младенческого возраста, когда мы связывали ее со способностью удерживать некоторое интенциональное состояние. Различие между младенцем и подростком состоит, с одной стороны, в многократно увеличивающемся временем этого удержания (отсрочки удовлетворения потребности), а с другой стороны, в характере самой интенции. Если в младенчестве это было удержание непосредственно возникающего потребностного состояния, желания, то у подростка речь идет об удержании уже сознательно поставленной цели. В этой связи приведу одно рассуждение С. С. Аверинцева: «Целомудрие — культура воли, школа собственного достоинства, школа самоуважения. «Личности хранитель — стыд», — сказал Вячеслав Иванов... Гете был еще меньше похож на монаха, и все же это он сказал, что человек, преодолевая себя, освобождает себя от мировой несвободы, от рабства во тьме стихий. «Мне хочется» и «Я избрал» — вещи разные, пожалуй, самые разные на свете» [2, с. 45].
Воля у подростка связана, конечно, не только с целомудрием, но вообще со способностью ставить перед собой цели, удерживать их во внутреннем плане и уметь действовать, руководствуясь этими целями. Как свидетельствуют многочисленные исследования, в том числе и проведенные нами, психологическое здоровье в этом возрасте напрямую связано с глубиной временной перспективы, дальностью целей. Поэтому известные слова Л. С. Выготского о возникновении у подростка жизненного плана как критерия, позволяющего судить о зрелости личности, очень точно отражают главную «болевую точку» этого периода жизни человека. Возможно, эту точку можно в определенном смысле рассматривать и как точку бифуркации, потому что различие
содержания и временной отнесенности этого жизненного плана (иными словами того индивидуального хронотопа, который в нем отражен) и разводит молодых людей по разным дорогам жизни.
Именно поэтому с последующими возрастами дело обстоит сложнее.
<< | >>
Источник: ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ. ПСИХОЛОГИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ ЛИЧНОСТИ:МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ. 2012

Еще по теме ОТРОЧЕСТВО И ЮНОСТЬ.:

  1. ОТРОЧЕСТВО-ЮНОСТЬ
  2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗ-РАСТНЫХ КРИЗИСОВ ДЕТСТВА И ОТРОЧЕСТВА
  3. Конец юности
  4. О. б. Ходаковская ДОСТИЖЕНИЕ САМОТОЖДЕСТВЕННОСТИ В СОЦИАЛЬНОМ МИРЕ В ЮНОСТИ
  5. Тумбасова Е.Р. Особенности «образа Я» в ранней юности
  6. ТУМБАСОВА Е.Р. ОСОБЕННОСТИ «ОБРАЗА Я» В РАННЕЙ ЮНОСТИ
  7. взаимосвязь ПсихологическОГО возрастА с Я-концепцией в ранней юности
  8. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗРАСТА С Я-КОНЦЕПЦИЕЙ В РАННЕЙ ЮНОСТИ
  9. Фёдорова Екатерина Алексеевна ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСТВЕ В ЮНОСТИ
  10. Бызова В.М., Шестопал О.В. САМООЦЕНКА ТЕЛЕСНОСТИ В ЮНОСТИ
  11. Москалёва Елена Валериевна ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ В ЮНОСТИ
  12. Москалёва Елена Валериевна ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ЛИЧНОСТИ В ЮНОСТИ
  13. Жукова Д. И. АВТОБИОГРАФИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ У ЛИЦ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА В ЮНОСТИ
  14. Демина Ольга Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА СУБЪЕКТИВНО ПЕРЕЖИВАЕМЫЙ ВОЗРАСТ В ЮНОСТИ
  15. ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ И САМООЦЕНКИ ВНЕШНОСТИ В РАННЕЙ ЮНОСТИ
  16. Ильина Ирина Александровна ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ (САМООТНОШЕНИЯ, УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ) И ЭТНОКУЛЬТУРАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПЕРИОДЫ ЮНОСТИ И ЗРЕЛОСТИ (НА ПРИМЕРЕ РУССКИХ И ТАТ
  17. ИДЕНТИЧНОСТЬ ИЛИ СМЕШЕНИЕ РОЛЕЙ (ОТ 12 ДО 18 ЛЕТ ИЛИ СТАРШЕ)
  18. ИДЕНТИЧНОСТЬ
  19. СЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПИСАНИЯМ.