ТЕМА 7. МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ

Семья представляет собой основу первичной социализации личности. Именно с семьи начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Действуя в интересах ребенка, социальный педагог призван оказывать необходимую помощь и поддержку семье.
Задачи социального педагога в работе с семьей - это установление контактов, выявление проблем и трудностей в семье, стимулирование членов семьи к участию в совместной деятельности, психолого-педагогическое просвещение родителей, организация общения, оказание нуждающимся семьям материальной помощи, поддержка семей в защите прав, свобод, социальных гарантий, обеспечение культурно-досуговой деятельности, технического и художественного творчества для семей, оказание посреднических услуг в установлении связей со специалистами.
Важно овладеть методикой диагностики семьи. В пособии М.В. Шакуровой указано, что социально-педагогический мониторинг семьи - это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе решений. Его основные принципы - достоверность, полнота, системность информации, оперативность получения сведений, сопоставимость получаемых данных, сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов. Поскольку семья - это сложная система, социальный педагог учитывает подсистемы внутри семьи: брачная (муж - жена), родительская (мать - отец), подсистема «братья - сестры», «родители - дети». Можно использовать традиционные диагностические методики: наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование. Социально-педагогический паспорт семьи позволяет систематизировать информацию о семье в лаконичной форме.
Существуют различные типы семей: городская и сельская; семья, состоящая из многих поколений; нуклеарная (состоит из мужа, жены и одного или двоих детей); молодая (ее возраст не старше 5 лет); неполная (с одним родителем); внебрачная, семья в повторном браке; семья «маленькая мама» (мама с ребенком, не достигшая совершеннолетнего возраста); семья беженцев, военных, эмигрантов, опекунская, неблагополучная, малообеспеченная, многодетная (трое и более детей) и др. Объектом социально-педагогической поддержки может стать семья любого типа, однако степень нуждаемости в поддержке будет различна, как различны и виды помощи. Социальный педагог должен выделить те проблемы в семье, которое оказывают негативное воздействие на ребенка, провоцируют его на конфликты (например, отклонения в поведении членов семьи, слабый воспитательный потенциал).
М.В. Шакуровой разработана типология семьи, учитывающая специфику десоциализирующего влияния, которое оказывают члены семей друг на друга. Семьи с прямым десоциализирующим влиянием демонстрируют асоциальное поведение и антиобщественные ориентации. Это криминально-аморальные семьи, в которых преобладают криминальные факторы риска (жизнь детей в таких семьях из-за отсутствия элементарной заботы о них, из-за жестокого обращения, пьяных дебошей и т.д. зачастую находится под угрозой). Асоциально-аморальные семьи характеризуются антиобщественными установками (высокий уровень материального благосостояния, трезвый образ жизни, но отсутствие моральных норм и ограничений, бездуховность, откровенно стяжательские ориентации). Семьи с косвенным десоциализирующим влиянием испытывают затруднения социально-психологического характера из-за нарушений супружеских и детско-родительских отношений. Сюда относятся кон - фликтные и педагогически несостоятельные семьи. Конфликтные семьи могут быть как шумными, скандальными, так и внешне «тихими», но отношения супругов характеризуются полным отчуждением. В педагогически несостоятельных семьях при относительно благоприятных условиях неправильно формируются взаимоотношения с детьми, совершаются серьезные педагогические просчеты.
Социально-педагогическое семейное консультирование представляет собой оказание консультативной помощи при социальных проблемах, конфликтах между взрослыми и детьми в семье. Предметом его являются трудоустройство; оформление льгот, субсидий, инвалидности, материальной помощи; решение проблем школьной дезадаптации; профилактика болезней; наркологическая помощь детям; организация логопедической, психотерапевтической, юридической помощи; содействие в устранении конфликтов; организация свободного времени и надзора за ребенком и т.д.
Интересен опыт шведской социальной работы с детьми, чьи родители злоупотребляют алкоголем («Эрстинский переворот»).
В основе программы лежат следующие идеи: педагоги пытаются превратить безнадежность в надежду; помогают детям осознать, что человек, открыто делясь своими переживаниями, может добиться понимания себя и других. Зная, в какой хаос порой ввергается жизнь ребенка из семьи алкоголиков, сотрудники стараются придать занятиям ритм, регулярность и структуру; акцентируют внимание на правах личности. Каждый урок посвящен определенной теме, кото - рой подчинены мини-лекции, упражнения и игры.
Социальными педагогами организовываются Центры семейного досуга, семейные клубы. Педагоги работают в Центрах социально- психологической помощи семье и детям, Центрах социальной защиты. Представляют интерес семейные лектории как форма работы с родителями. Темы лекций касаются воспитания детей в семье, культурного развития семьи, профилактики здорового образа жизни, укрепления духовных связей между членами семьи.
Вопросы к семинарским занятиям
1. Каково назначение диагностического этапа в работе социального педагога с семьей?
2. Каковы основные подходы к организации социально-педагогической работы с различными типами семей?
3. В чем особенности социально-педагогического семейного консультирования?
Задания к семинарским занятиям
1. Соберите из научной литературы пакет диагностических методик, ориентированных на комплексное изучение семьи и внутрисемейных отношений.
2. Составьте несколько обобщенных характеристик семей «группы риска».
Охарактеризуйте задачи, направления и формы деятельности социального педагога, патронирующего семью: неполную; с ребенком-инвалидом; многодетную; конфликтную; с непоследовательным стилем воспитанием.
Опишите примерную структуру Центра семейного досуга.
Вопросы для самоконтроля
Охарактеризуйте различные типы семей.
Какие задачи выполняют семейные клубы?
Какие темы можно предложить для семейного лектория?
Проблемные вопросы и задания
Докажите необходимость учета подсистем внутри семьи. По каким основаниям можно типологизировать семьи (перечислите)?
Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье?
Задания по УИРС, НИРС
Составьте обзор газетно-журнальных публикаций на тему «Кризис современной семьи».
Проведите анкетирование подростков «Проблемы современной семьи».
Осуществите с помощью социального педагога супервизию консультирования родителя.
Разработайте для социального педагога программу для оказания помощи семье в решении ее проблем. Представьте программу и «защитите» ее.
Проведите пресс-конференцию в вузе «Семья как фактор социализации».
Рекомендуемая литература Азаров Ю.В. Семейная педагогика. - М., 1993. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М., 1994. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М., 2001.
Ильин И.А. Собр. соч.: В 10 т. Т. 1. - М., 1993. - С.142 - 168. Карпюк И.А., Чернова М.Б. Воспитательная система школы. - Минск, 2002.
Лучшие психологические тесты. - М., 1996.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.
Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М., 2002. 9. Семья и молодёжь: профилактика отклоняющегося поведения / Под ред. В.А. Балцевич и др. - Минск, 1989.
10. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М., 2002.
11. Социальная работа с ребенком и семьей. - Минск, 2000.
12. Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. - Минск, 1998.
13. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений - М., 2002.
<< | >>
Источник: М.В. Салтыкова-Волювич. МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА. 2004

Еще по теме ТЕМА 7. МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ:

  1. ТЕМА 1. МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  2. ТЕМА 5. СУПЕРВИЗИЯ КАК МЕТОД СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  3. ТЕМА 1. ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ И РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  4. Галасюк И. Н. К ВОПРОСУ ОБ ОБУЧЕНИИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ ИНВАЛИДА
  5. ТЕМА 6. ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА СЛУЖБ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ
  6. ТЕМА 3 . МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
  7. ТЕМА 11. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ
  8. ТЕМА 7 . РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ, АДАПТАЦИИ
  9. ТЕМА 12. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ
  10. ТЕМА 13. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
  11. ТЕМА 9. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНОВОСПИТУЕМЫМИ УЧАЩИМИСЯ
  12. ТЕМА 9. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С ЛИЦАМИ, УВОЛЕННЫМИ С ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ