ТЕМА 12. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ

Право ребенка на семью закреплено в белорусском законодательстве. В настоящее время остро стоит проблема социального сиротства в Республике Беларусь. Лишение родительских прав производится в судебном порядке.
При лишении законных прав обоих родителей ребенок передается на попечение органов опеки и попечительства. Важнейшей работой социальной службы является устройство детей в семью. Усыновление ребенка разрешается только в случае невозможности воспитания ребенка на постоянной основе в семье родственников. Между усыновителем и усыновленным возникают такие же права и обязанности, как между родителями и детьми. Социальный педагог может включаться в психолого-педагогическую подготовку кандидатов в усыновители, знакомя их с особенностями психического развития детей в разные возрастные периоды, со спецификой развития детей из интернатных учреждений, обучая способам коррекции и компенсации недостатков в воспитании в семье.
Особой является работа социального педагога в приютах и интернатных учреждениях. Основной целью воспитательной работы является подготовка ребенка к самостоятельной жизни. Особое направление деятельности социального педагога - поиск путей обустройства детей в родной или приемной семье. Кроме того, социальный педагог должен создавать в интернатных учреждениях социальное и эмоциональное окружение, близкое к семейному.
О признаках социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений свидетельствует неготовность детей к освоению необходимых социальных ролей. Эта неготовность основывается на ранее полученном негативном опыте. Ярким признаком дезадаптации является вырабатываемая у воспитанников ролевая «позиция сироты». Отношение особой заботы начинает восприниматься как должное и обязательное. Часто у выпускников детских домов возникают сложности в общении со сверстниками.
Можно выделить следующие требования к организации жизнедеятельности детей в интернатных учреждениях: отдавать приоритет правам и интересам ребенка, поднимать профессиональный уровень воспитателей, социальных педагогов, психологов, улучшать работу органов самоуправления, формировать навыки самостоятельного выбора досуговых занятий, не разделять братьев и сестер по разным учреждениям, укреплять связи между детьми и их родителями. Существуют такие проблемы в работе интернатных учреждений, как однообразность и формальность проводимой воспитательной работы, слабая трудовая и профессиональная подготовка воспитанников, финансовые затруднения и т.д.
Как показывают данные многочисленных социальных исследований, на практике выпускники интернатов или вообще не создают семью, или испытывают значительные трудности в ее создании и сохранении. Необходимо проводить социально-педагогическую подготовку детей из школ-интернатов к семейной жизни. Эта работа должна включать социальный, нравственный, хозяйственно-экономический, психологический аспект. В первую очередь, нужно формировать у детей ценностную ориентацию на семью. Следует уде - лить внимание изучению нравственных принципов семейных отношений, любви, ответственности, состраданию среди членов семьи. Надо учить управлять своей эмоциональной сферой, учитывать реакции других, быть чуткими, терпеливыми и тактичными.
Интеграция с домашними детьми, сотрудничество с учебными заведениями способствует адаптации детей в обществе, дает образцы взаимоотношений в семье. Воспитательная работа по подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни ориентирована на различные возрастные группы. Формы работы с учащимися младшего школьного возраста - сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Прощение и примирение», этюды по культуре отношений мальчиков и девочек, чтение и анализ сказок, рассказов, работа с тестами-рисунками, беседы. Для детей средних и старших классов можно применять сочинения, выпуск стенгазет, лекции, разбор жизненных ситуаций, поиск выхода из конфликта, составление заповедей для мужа и жены, обзор семейных рубрик по газетам и журналам, тренинг отцовских и материнских отношений.
Социальные приюты - образовательно-воспитательные учреждения, работа которых направлена на коррекцию и реабилитацию детей. Функции социальных приютов предполагают временное содержание ребенка, по каким-то причинам оставшегося без родителей (это может быть смерть родителей или лишение их родительских прав), беспризорных детей, а также тех детей, которые нуждаются во временной изоляции от семьи.
Семейный детский дом является альтернативной формой содержания детей-сирот. Новообразованная семья в определенной степени является суррогатной.
Нетрадиционным для Республики Беларусь является новый тип детского учреждения для детей-сирот - детская деревня-SGS. За образец взята модель воспитания, созданная австрийским общественным деятелем Г. Гмайнером. Мать-воспитательница является педагогическим работником, опекающим 57 приемных детей. Она самостоятельно выбирает методы и средства их воспитания, не придерживаясь жестких инструкций. Детская деревня ставит своей задачей не только обеспечить детей теплом домашнего очага, но и подготовить их к взрослой, самостоятельной жизни.
В Республике Беларусь уже есть опыт создания патронатных семей, воспитывающих детей из интернатных учреждений. Контроль за процессом социализации детей в таких семьях осуществляет администрация детского дома. Можно выделить этапы становления замещающей семьи: отбор и подготовка патронатных воспитателей, знакомство с родителями, пребывание ребенка в патронатной семье.
Одним из аспектов работы социально-педагогической службы является контроль за выплатой алиментов родителями, розыск родителей, родственников воспитанников.
Вопрос к семинарскому занятию
1 . Что представляет из себя усыновление как форма устройства детей в семью?
Задания к семинарскому занятию
1 . Назовите признаки социальной дезадаптации воспитанников интернатных учреждений.
2. Составьте образец акта обследования жилищно-бытовых условий ребенка, находящегося на опеке (работа по группам).
3. Разберите и обсудите план реабилитационной работы с ребенком, находящимся в социальном приюте (работа по группам).
Вопросы для самоконтроля
1 . В каких случаях разрешается усыновление ребенка?
2. Что представляет собой патронатная семья?
3. Каковы функции социальных приютов?
4. В чем состоят особенности семейного детского дома?
Проблемные вопросы и задания
1. Согласны ли вы с тем, что в настоящее время по объективным и субъективным причинам в интернатных учреждениях не использованы все возможности для личностного развития ребенка? Если да, то что, по-вашему, можно сделать в этом направлении?
2. Является ли создание разновозрастных смешанных групп одним из путей преодоления недостатков интернатного воспитания?
3. Как вы полагаете, родителей необходимо лишать родительских прав и отдавать ребенка в интернат, или задача социального педагога - все же помогать ребенку адаптироваться к неблагоприятным условиям в семье?
4. Согласны ли вы, что в детских деревнях - 8О8 воспитателями-родителями должны быть только женщины? Обоснуйте свое мнение.
Задания по УИРС, НИРС
1. Подготовьте обзор статьи «Организация работы социального приюта в составе социально-педагогических центров» Фоменка Г. А. (см. литературу).
2. Посетите социально-педагогические учреждения (детский дом, социальный приют и др.) и изучите личные дела, медицинские карты, карты наблюдений за развитием ребенка и другие документы и материалы.
3. Составьте примерный психологический портрет воспитанника- социального сироты интернатного учреждения.
4. Методом анкетирования выясните у воспитанников интернатного учреждения, насколько они подготовлены к будущей семейной жизни.
5. Подготовьте реферат на тему «Работа социального педагога в интернатных учреждениях».
6. Предложите свой проект социального приюта.
Рекомендуемая литература
1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М., 2001.
2. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. - М., 1994.
3. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов. - М., 1999.
4. Об организации работы детских социальных приютов // Пазаш- кольнае выхаванне. - 2003. - № 8. - С. 10-13.
5. Простак Г.Д. Коррекционно-реабилитационная работа с воспитанниками интернатного типа // Сацыяльна-педагапчная работа. - 2001. - №1. - С. 99 - 112.
6. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А. А. Реа- на. - СПб., 2003.
7. Смагина Л.И. Права ребенка: теория и методика. - Минск, 2001.
8. Социально-педагогическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. - Минск, 2001.
9. Фоменок Г.А. Организация работы социального приюта в составе социально-педагогических центров // Сацыяльна-педагапчная работа. - 2003. - № 3. - С. 96-104.
1 0. Фурманов И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства. - Минск, 1999.
<< | >>
Источник: М.В. Салтыкова-Волювич. МЕТОДИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА. 2004

Еще по теме ТЕМА 12. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ:

  1. ТЕМА 13. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
  2. ТЕМА 14. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В ПСИХОФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
  3. ТЕМА 9. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ТРУДНОВОСПИТУЕМЫМИ УЧАЩИМИСЯ
  4. ТЕМА 4. ТИПИЧНЫЕ ВИДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
  5. Петрова Е.А. РАБОТА С ДЕТЬМИ-СИРОТАМИ:ПРОБЛЕМА СОЗАВИСИМОСТИ У СПЕЦИАЛИСТОВ
  6. ТЕМА 14. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ДЕТЬМИ
  7. Задачи педагога при работе с умственно отсталыми детьми
  8. ТЕМА 29. ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
  9. ТЕМА 2. ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
  10. ТЕМА 2 8 . ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
  11. ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОДВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С БЕЗДОМНЫМИ ДЕТЬМИ
  12. ТЕМА 6. СОЦИАЛЬНЫЙ ПЕДАГОГ: ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЗНАЧИМЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА
  13. ТЕМА 5. СУПЕРВИЗИЯ КАК МЕТОД СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
  14. ТЕМА 7. МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ