Актуальные вопросы олигофренопедагогики

План лекции

1) Олигофренопедагогика как наука и понятие «умственная отсталость».

2) Характерные признаки умственно отсталых детей.

3) Формы и степени умственной отсталости.

4) Характеристика детей идиотов.

5) Характеристика детей имбецилов.

6) Характеристика детей дебилов.

7) Классификация олигофрении по М.С. Певзнер.

8) Дети с более редкими формами олигофрении.

Физически он не может, умственно он не знает, психически он не желает. Он бы и мог, и знал, и желал, но все беда в том, что он не хочет. Л.С. Выготский

По среднестатистическим данным, примерно 60 % всех нарушений развития человека — это нарушения, связанные с отклонениями в познавательной сфере. Изучением умственно отсталых детей занимается один из разделов специальной педагогики — олигофренопедагогика.

Олифренопедагогика — это отрасль специальной педагогики, изучающая особенности развития, обучения и воспитания умственно отсталых детей и разрабатывающая проблемы изучения и социальной адаптации детей с нарушениями интеллектуального развития.

Термином умственная отсталость в отечественной коррекционной педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Умственная отсталость — это общая интеллектуальная недостаточность, которая возникает в период развития ребенка и характеризуется снижением способности ориентироваться в жизни. У таких детей в целом замедлено общее развитие, ограничена способность к обучению. Исследования ученых Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер и других дают основание относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.

Умственная отсталость — это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом как результат перенесенных органических повреждений ЦНС. Это развитие, при котором страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Степень поражения ЦНС может быть различной по тяжести, локализации и времени наступления. Другими словами, этиология патологического развития может быть самой разнообразной, а это, в свою очередь, вызывает индивидуальные особенности физиологического, эмоционально-волевого и интеллектуального развития умственно отсталого ребенка.

«Умственная отсталостью, в отличие от «слабоумиям, указывает не только на количественную характеристику дефекта, но и на качественную (отсталость), подразумевающую определенный прогресс при специально созданных условиях.

Характерные признаки умственно отсталых детей

Для всех умственно отсталых детей характерно недоразвитие:

1) познавательных интересов: они меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;

2) всех сторон психической деятельности (часто глубокое);

3) моторики;

4) уровня мотивированности и потребностей;

5) всех компонентов устной речи, касающихся фонетико-фонематической и лек- сико-грамматической сторон;

6) речи — возможны все виды речевых нарушений как сопутствующие проявления интеллектуального дефекта;

7) мыслительных процессов — медленно формируются обобщающие понятия, не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развиваются словарь и грамматический строй речи.

8) всех видов продуктивной деятельности: рисования, лепки, конструирования. Игры часто носят элементарный подражательный характер со стереотипными действиями. В работе часто предпочитают легкий труд, не требующий волевых усилий;

9) эмоционально-волевой сферы: реакции инфантильны, нет оттенков переживаний, неустойчивость эмоций: радость — печаль, смех — слезы, переживания поверхностны, повышенная эмоциональная возбудимость сменяется эмоциональным спадом. Волевые процессы отличаются слабостью собственных намерений, большой внушаемостью;

10) восприятия: проявляется в обобщенности восприятия, дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренних связей между частями, поэтому снижается понимание материала. Трудности в восприятии пространства, времени, плохо ориентируются в окружающем мире. Не формируются категории цвета, формы, величины, количества. Трудности в различении оттенков цветов;
1

1) памяти: лучше запоминают внешние признаки, труднее ими осознаются внутренние логические связи. Возможно формирование произвольной памяти;
1

2) внимания: трудность распределения внимания, неустойчивость внимания, замедленная переключаемость внимания, не могут долго сосредоточиться на одном предмете или деятельности;
1

3) мышления: слабость смысловых связей, недостаточно сформированы все мыслительные операции, при анализе выделяют общие свойства предметов, а не индивидуальные признаки, сравнивают по несущественным признакам.

Диагностика негрубых форм умственной отсталости у детей дошкольного возраста часто затруднена. Ребенок может незначительно отличаться своим поведением от детей с нормальным развитием, а несформированность навыков самообслуживания можно расценить как результат его неправильного воспитания. Иногда единственным признаком, который может насторожить, вызвать тревогу у окружающих, бывает речевое недоразвитие. Но с возрастом все четче проявляются и другие признаки психического недоразвития.

Недоразвитие интеллекта и речи многовариативно. Оно может проявляться в широком диапазоне — от глубокого слабоумия с отсутствием понимания и собственной речи до сравнительно неплохого развития, которое иногда расценивается как пограничное состояние.

В зависимости от времени возникновения дефекта выделяют две формы умственной отсталости: деменцию и олигофрению.

Рассмотрим эти формы более подробно.

1. Олигофрения (от греч. «мало, ум») — термин был введен в XIX в. немецким психиатром Э. Крепилином, традиционно используется в отечественной специальной педагогике. В свое время Д. Эскироль сравнил ребенка олигофрена с «бедняком от рождения».

Олигофрения — это особая форма психического и умственного недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познавательной деятельности у детей, вследствие поражения ЦНС (коры головного мозга) в пренатальный (внутриутробный), натальный (при родах) и или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития до трех лет) периодах.

Среди причин олигофрении в литературе выделяют следующие факторы:

• экзогенные факторы, вызывающие нарушения головного мозга: инфекционные заболевания матери во время беременности (вирусные заболевания, краснуха, болезнь Боткина, токсоплазмоз и др.);

• родовые травмы (асфиксия);

• эндогенные отрицательные факторы: патологическая наследственность (венерические и некоторые другие заболевания родителей), умственная отсталость обоих или одного из родителей, нарушение хромосомного набора, заболевания эндокринной системы (фенил- кетонурия), несовместимость состава крови матери и ребенка по резус-фактору и др.;

• алкоголизм, наркомания, токсикомания родителей.

2.

Деменция (аменция) (от лат. «без ума»), в сравнении Д. Эскироля дементный ребенок — это «разорившийся богач».

Деменция — стойкое ослабление после периода нормального развития познавательной деятельности, внимания, памяти, снижение критики, обеднение эмоций, нарушение поведения.

Причинами деменции могут быть приобретенные органические поражения головного мозга и психические заболевания (травмы, шизофрения, эпилепсия, менингит, воспалительные заболевания головного мозга (менингоэнцифалиты), травмы мозга (сотрясения, ушибы).

В раннем возрасте деменция проявляется в виде утраты поздно приобретенных навыков, теряется речь, пропадают навыки самообслуживания, утрачиваются ранее приобретенные навыки, искажается игровая, учебная деятельность, изменяется поведение.

По мнению ведущих ученых-дефектологов, на степень умственной отсталости вли-яют:

1) МЕСТО ПОРАЖЕНИЯ,

2) ВРЕМЯ ПОРАЖЕНИЯ,

3) ГЛУБИНА ПОРАЖЕНИЯ.

Помимо классификации умственной отсталости в зависимости от времени возникновения дефекта, где мы выделили две формы умственной отсталости (олигофрению и деменцию, см. выше), существует еще одна классификация умственной отсталости в зависимости от глубины дефекта, где выделяют три ее формы: дебильность, имбецильность и идиотия.

Линию развития человека можно изобразить схематично (см. ниже) и расположить на ней относительно нормы в развитии по одну сторону: во-первых, три степени умственной отсталости (идиотию, имбецильность, дебильность); во-вторых, пограничную форму между нормальным развитием и умственной отсталостью — задержку психического развития (ЗПР); а по другую сторону — одаренность (ОД).

… ОД / Норма / ЗПР / Дебильность / Имбецильность / Идиотия /…

Рассмотрим эти формы более подробно.

Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости, такое нарушение познавательной деятельности, при котором страдают все функции организма.

Дети идиоты — это дети инвалиды первой группы по интеллекту. Таким детям недо-ступно осмысление окружающего мира, речевая функция развивается крайне медленно, ограниченно, в ряде случаев речевые звуки не развиваются вообще.

Для детей идиотов характерны следующие нарушения:

• моторики;

• ориентировки в пространстве;

• координации движений;

• гигиенических навыков;

• элементарных навыков самообслуживания;

• поведения (вялость, заторможенность, двигательное беспокойство);

• эмоциональные реакции связаны с общим самочувствием;

• на первом месте — удовлетворение физиологических потребностей.

Все дети идиоты необучаемы и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых детей), где им оказывается необходимая медицинская помощь, осуществляются наблюдение и уход. По достижении 18 лет их переводят в специальные интернаты для хронически больных, психоневрологические диспансеры или в дома для инвалидов. Государственная система помощи глубоко умственно отсталым детям не исключает возможности их воспитания в семье при установлении опеки.

Различают три степени идиотии:

1) Речевые идиоты — в запасе имеются определенные звуки и слова. Речь «раз-вита» только у этой группы, они как бы реагируют на окружение. Познавательная дея-тельность отсутствует полностью. Способность ходить появляется очень поздно, движения неуклюжие, малокоординированные, часто наблюдаются стереотипные покачивания, сгиба-ния туловища, повороты головой. В одних случаях преобладает вялость, в других — неаде-кватный плач, гнев, злобность. Детей иметь не могут.

2) Типичные идиоты (по В. Торшину) — произносят отдельные звуки для удовлетворения физиологических потребностей. Выражены инстинкты, примитивные реакции отсутствуют. Речь не развита, издают нечленораздельные звуки.

3) Лежачие идиоты (глубокие, полные) — подобны животным и по поведению, и по ощущениям. Могут издавать крики, прыгать, реакции неадекватны для поведения человека. Себя не обслуживают.

Задачи воспитателей: научить детей навыкам самообслуживания.

Имбецильность — вторая степень умственной отсталости, дети инвалиды второй группы по интеллекту. Для таких детей характерны:

• относительно развитая речь;

• понимание обращенной к ним речи, жестов;

• овладение элементарными трудовыми навыками, но работать могут только под наблюдениями воспитателей;

• практически не обучаемы (различают обучаемых, псевдообучаемых и необучаемых имбецилов);

• развита привязанность к определенным лицам;

• нарушена поведенческая сфера;

• характерно безразличие к работе и к результатам своей деятельности;

• мышление наглядно-конкретное;

• неустойчивое внимание;

• после продолжительного обучения могут автоматически повторять действия;

• не могут оценить свою работу, так как не понимают ее смысла;

• легко внушаемы.

Клиническая форма имбецильности — синдром Дауна (описан Джоном Дауном в 1850 г.), характеризуется лишней хромосомой в клетке (47 вместо 46).

В правовом отношении дети имбецилы, так же как и идиоты, недееспособны, над ними устанавливается опека родителей или лиц их заменяющих. До достижения совершеннолетия эти дети находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых детей.

В последние годы благодаря многолетним исследованиям института коррекционной педагогики РАО РФ было установлено, что часть детей-имбецилов могут овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в объеме специально разработанной для них программы. Эта программа предусматривает элементарное овладение навыками чтения, письма и счета, некоторыми простейшими трудовыми действиями, что позволяет имбецилам в дальнейшем достаточно успешно работать в специально организованных при школах или интернатах мастерских.

Январь 24, 2019 Коррекционная психология
Еще по теме
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ И ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПСИХОСОМАТИКИ
Г л а в а Я-АКТУАЛЬНОЕ И Я-ЦЕНТР
Я-актуальное
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Деятельность как изменение актуальной ситуации
АКТУАЛЬНОСТЬ
Глава 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ
1.АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АКМЕОЛОГИИ
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ.
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава 6. АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Глава 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ
АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Добавить комментарий