Диагностика и коррекция мышления младших школьников *

* Описание дается по кн.: Дубровина И. В. Методы выявления индивидуально-психологических особенностей младших школьников. // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. – М., 1988. С. 48-60.

Определение индивидуальных путей интеллектуального и личностного развития учащихся является в настоящее время одним из основных условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в школе. Наиболее остро вставшие сейчас в системе образования вопросы (дифференцированное обучение, профориентация) связаны с необходимостью выявления и учета интересов, склонностей, способностей школьников. К сожалению, в школе внимание к этим важнейшим сторонам развития ребенка начинают уделять сравнительно поздно (как правило, в средних классах), когда для всех становится совершенно очевидным тот факт, что дети очень отличаются по своим успехам, интересам, отношениям к учебным предметам. Между тем исследования показывают, что эти отличия обнаруживаются уже с первых дней пребывания ребенка в школе и проявляются прежде всего в различных их способностях к обучению.

Ни к чему не способных детей нет. Все они способны к обучению, каждый здоровый ребенок способен получить среднее образование, овладеть материалом школьной программы. Однако у каждого из них – свой путь развития способностей. Ведь то, что одни достигают легко, без особых усилий, для других оказывается сложным делом, требующим большой работы и напряжения. Задача учителя и школьного психолога, особенно применительно к учащимся младшего возраста, состоит не столько в том, чтобы составить определенное суждение о степени и характере способностей ребенка, сколько в том, чтобы раскрыть его слабые и сильные стороны, обеспечив полноценное и всестороннее развитие ребенка.

Различают способности общие – умственные свойства, которые проявляются везде или во многих областях знания, и специальные – те свойства, которые проявляются в какой-то одной области. Нетрудно заметить, что самые разные школьные предметы имеют много общего, предъявляют ряд сходных требований к особенностям мышления, внимания, памяти ученика, к таким его психологическим качествам, как умственная активность, любознательность, творческое воображение.

Вместе с тем отдельные учебные предметы требуют для своего овладения специальных свойств. Лишь единство общих и специальных способностей отражает истинный характер способностей человека.

Следует особо подчеркнуть, что прогноз относительно способностей школьников должен быть очень осторожным. Недопустимо по низкой успеваемости делать вывод о том, что ребенок неспособен. Она может быть обусловлена множеством причин. Внимания к себе требуют не только те дети, которые испытывают затруднения в учебной работе или выделяются успехами, но и те, кто учится «средне». К сожалению, в школьной практике нередко бывает так, что у большей части класса учитель вообще не видит никаких способностей. Ее составляют «средние» ученики, которые на первый, не совсем точный взгляд, ко всем предметам относятся одинаково безразлично и усваивают их весьма посредственно.

Все предлагаемые ниже экспериментальные задания предполагают качественный анализ их выполнения и обязательное сравнение успешности выполнения заданий, но не различных учеников между собой, а успешность одного и того же ученика при выполнении разных заданий.

Так как по отношению к первоклассникам едва ли можно говорить о проявлении способностей к тем или иным видам деятельности, то нужно сравнивать успешность выполнения ими различного вида умственных операций над качественно разными объектами, к которым можно отнести, прежде всего, числа, слова и рисунки. Материалом для экспериментальных заданий и послужили объекты математические – числа, арифметические примеры (М-материал), грамматико-синтаксические – слова, предложения (ГС-материал), литературные – простые рассказы (Л-материал), наглядно-образные – картинки (НО-материал). С указанными объектами дети должны произвести одни и те же умственные операции (конкретные задания при этом могут быть самыми произвольными).

Январь 24, 2019 Коррекционная психология
Еще по теме
Н.И. Цыганкова МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С МИНИМАЛЬНОЙ МОЗГОВОЙ ДИСФУНКЦИЕЙ
Штепа Е.С. Превентивная коррекция общения младших школьников с невро-тическими проявлениями
МАРОКОВА М. В. МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Кулаженок А.В., Груша П.С. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕХНОЛОГИЙ ТРИЗ
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М.. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития, 1998
2. Диагностика и формирование мотивации учения у младших школьников
Паршина М.В., Басалаева Н.В. ПОКАЗАТЕЛИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ
Трафимович Э.Н. МЫШЛЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ
Е. С. Ермакова ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИАГНОСТИКИ В ИЗУЧЕНИИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РАСПОЗНАВАТЬ СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ, КОРРЕКЦИИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
III. ЛИЧНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
IV. МИР ОБЩЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
V. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
VI. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Свиридова Е.В. ИГРОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ И ОБЩЕНИЯ У ТРУДНЫХ ШКОЛЬНИКОВ
3.7. Принципы и методы диагностики и коррекции функциональных состояний
ДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИЯ, СОДЕЙСТВИЕ Агавелян О.К., Любавин В.О., Лю-бавина О.В.
8.3.1 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Добавить комментарий