Диагностика и развитие памяти

Учитель может порекомендовать ученику, какой вид памяти лучше использовать для усвоения материала и какой вид памяти ему надо тренировать, развивать. Остановимся на двух диагностических процедурах *.

* Воспроизведение по-разному воспринятых слов – на слух, при зрительном восприятии, моторно-слуховом восприятии, комбинированном. В качестве материала для запоминания используются 4 ряда слов, записанных на отдельных карточках.

I ряд – для запоминания на слух:

дирижабль, лампа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок;

II ряд – для запоминания при зрительном восприятии:

самолет, чайник, бабочка, ноги, хомут, бревно, свеча, тачка, журнал, малина;

III ряд – для запоминания при моторно-слуховом восприятии:

пароход, собака, парта, сапоги, сковородка, калач, роща, гриб, шутка, воротник;

IV ряд – для запоминания при комбинированном восприятии:

волк, бочка, коньки, самовар, пила, весло, загадка, кафтан, прогулка, книга.

Учитель (экспериментатор) читает вслух I ряд слов (интервал между словами – 5 с.). После 10-секундного перерыва ученик записывает на листочке запомнившиеся слова и отдыхает 10 мин. Затем учитель показывает слова II ряда, которые ученик после 10-секундного перерыва записывает по памяти на листочках. Дав 10-минутный отдых, учитель читает вслух слова III ряда, а ученик шепотом повторяет каждое из них и «записывает» рукой в воздухе. После 10-секундного перерыва воспроизводит – записывает на листочке. Спустя 10 мин., учитель показывает слова IV ряда и читает их вслух. Глядя на слово, ученик повторяет его шепотом, «пишет» в воздухе, а затем, через 10 с., записывает на листке запомнившиеся слова этого ряда. Иными словами, при запоминании и дальнейшем воспроизведении им каждого ряда наиболее активен, доминирует определенный вид анализатора – слуховой, зрительный, моторно-слуховые центры и их комбинации (при запоминании IV ряда).

Заполняется таблица (табл.

5.6).

Таблица 5.6

Таблица 5.6

По результатам запоминания можно говорить о трех уровнях: высокий (более 80%); средний (60-79%); низкий (если объем запоминания меньше 50-60%).

Для тренировки можно применять разные игры, игровые задания (типа: «Трудное – запомни!», «Кто больше», «Корректура» и др.), направленные на развитие определенного типа памяти. А дидактических игр, заданий, материалов в багаже учителя начальных классов, как правило, великое множество.

2. Изучение особенностей невербальных представлений и опосредованного запоминания с помощью пиктограмм (условных рисунков, обозначающих какие-либо действия, события, предметы и др.). Рисуночное письмо (пиктограмма) более полувека используется в психологии как методическое средство при изучении опосредствованного запоминания. Общий вид пиктограммы – совокупность графических образов, которые испытуемый придумывает сам с целью эффективного запоминания и последующего воспроизведения каких-либо слов и выражений. Как диагностический прием она относится к разряду проективных тестов. Предлагаемый вариант методики позволяет на основе анализа рисунков детей (испытуемых) определить преобладание тех или иных форм их выполнения; определить число правильно воспроизведенных слов и словосочетаний для оценки продуктивности опосредованного запоминания. Т. е. данный вариант методики отличается от традиционного способом обработки, возможностью количественного подсчета. Методику можно применять при групповом и индивидуальном обследовании.

Необходимый материал: чистые листы бумаги (стандартных форматов), ручки, секундомер.

Январь 24, 2019 Коррекционная психология
Еще по теме
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
15.6. Рациональное чтение и развитие памяти
ПРИЕМЫ УЛУЧШЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
10.4. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие
ЧЕРНЯВСКАЯ Е.А. ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ЗАДЕРЖАННЫМ И НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
Морозова А.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
Семейные и коллективные игры на развитие внимания, памяти, наблюдательности
КОДЫ СЕНСОРНОЙ ПАМЯТИ И КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ.
Морозова Анна Викторовна Пешкова Мария Алексеевна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.
ДИАГНОСТИКА СТЕПЕНИ РАЗВИТИЯ РЕШИТЕЛЬНОСТИ.
ДИАГНОСТИКА СТЕПЕНИ РАЗВИТИЯ СМЕЛОСТИ.
24. Диагностика задержки психического развития у дошкольников<
4. Диагностика морального развития ребенка *
Лубовский В.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ – ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА СТЕПЕНИ РАЗВИТИЯ УПОРСТВА.
Шипицына Л.М. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Добавить комментарий