24. Диагностика задержки психического развития у дошкольников<

(По материалам программно-методического пособия
«Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях ДОУ»)
Важность и необходимость данного раздела обосновывается тем, что в современной психолого-педагогической литературе имеются лишь отрывочные методики и рекомендации по диагностике уровня развития дошкольников. В то время как в данном разделе предлагается синтезированный материал для диагностики старших дошкольников с задержкой психического развития, в частности, конкретно для детей 5 - 6-летнего возраста и 6 - 7-летнего возраста. На основе результатов данной диагностики выстраивается дальнейшая как групповая, так и индивидуальная работа всех специалистов.
Общей целью диагностики является обследование уровня развития детей (выявление особенностей) и качественный анализ уровня психического развития каждого ребенка для определения его индивидуальных особенностей, характеристики нарушений психики и на этой основе создания идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонений у дошкольников с задержкой психического развития.
Результаты диагностики служат точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения и воспитания, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия. Своевре-менная и качественно проведенная диагностика в дошкольном возрасте - залог более успеш-ного развития ребенка в дальнейшем.
Материал для данного раздела полностью подготовлен и апробирован на практике педагогами Центра развития ребенка Детского сада № 98 г. Магнитогорска.
Внимание
Параметры оценки: объем, устойчивость, концентрация, переключение внимания, работоспособность.
Высокий уровень (5). Объем внимания широкий (4-5 объектов воспринимает одновременно). Внимание устойчивое (отсутствуют отвлечения). Высокая концентрация, легкая переключаемость. Способен выполнять многоступенчатую инструкцию (4-5). Высокая работоспособность.
Выше среднего (4). Объем внимания незначительно снижен (воспринимает не более трех предметов одновременно). Внимание устойчивое (малое количество отвлечений), достаточные концентрация и переключаемость. Способен выполнять многоступенчатую инструкцию (3-4). Достаточная работоспособность.
Средний уровень (3). Объем внимания снижен (воспринимает не более 2 объектов). Устойчивость внимания снижена (частые отвлечения, концентрация слабая, переключае- мость затруднена); испытывает затруднения при выполнении многоступенчатой инструкции; работоспособность слабая (быстрые утомляемость и истощаемость).
Ниже среднего (2). Объем внимания ограничен (воспринимает не более одного объекта). Устойчивость резко снижена (частые длительные отвлечения). Концентрация слабая. Переключается с трудом. Выполняет многоступенчатую инструкцию, разбитую на простые звенья. Неработоспособен.
Низкий уровень (1). Объем внимания резко снижен (способен воспринимать один объект с внешней стимуляцией). Рассеян (многократные, длительные отвлечения). Неспосо-бен к концентрации внимания, характерны «застревания» на объектах, информации. Выпол-няет простейшую инструкцию (1-2 ступени) после многократного повторения, показа.
Восприятие
Параметры оценки: •
свойства предметов (цвет, форма, величина); •
восприятие пространства; •
целостность, осмысленность восприятия.
Высокий уровень (5). Соотносит и называет все свойства предметов, их простран-ственное расположение. Осознает воспринимаемый объект, интерпретирует образы воспри-ятия в соответствии со своими знаниями, опытом. Собирает целостное изображение путем зрительного анализа. Воспринимает целостный предмет по части и умеет включать часть в целое.
Выше среднего (4). Находит и называет большую часть свойств предметов, их пространственных координат. Осознает воспринимаемый объект, интерпретирует образы восприятия в соответствии со своими знаниями и опытом. Собирает целостное изображение путем целенаправленных проб или практического примеривания и частичного зрительного анализа. Воспринимает несложные целостные изображения по части и умеет включать часть в целое.
Средний уровень (3). Находит и называет половину из каждого блока свойств предметов, их пространственного расположения. Недостаточно осознанно воспринимает информацию, образы, затрудняется в их интерпретации по причине недостаточности знаний опыта. Собирает целостное изображение путем перебора вариантов, после обучения переходит к целенаправленным пробам. Воспринимает простые целостные изображения по отдельной части. Включает часть в целое в знакомых изображениях.
Ниже среднего (2). Находит и называет меньшую часть свойств предметов и их пространственных координат. При сборе целого из частей действует хаотично, после обучения не переходит к самостоятельному способу деятельности. Мало осознает то, что воспринимает. Испытывает затруднения при восприятии нестандартных (зашумленных, силуэтных, наложенных, перепутанных, частичных) изображений.
Низкий уровень (1). Отсутствуют знания основных свойств предметов. Не осознает воспринимаемый объект. При сборе целого из частей не понимает цели, действует неадекватно, даже в условиях обучения. Целостность восприятия не развита.
Память
Параметры оценки: объем памяти, зрительная, слуховая память (прочность, быстрота запоминания, точность и полнота воспроизведения образов). Произвольность памяти.
Высокий уровень (5). Широкий объем памяти (зрительная - 6-7 образов, слуховая - 10 слов). Точное и прочное запоминание. Полнота воспроизведения. Запоминает смысловое содержание. Память произвольная.
Выше среднего (4). Объем памяти достаточный (зрительная - до 5 образов, слуховая -
8-9 образов). Хорошая быстрота и прочность запоминания. Запоминает смысловое содержание. Память произвольная.
Средний уровень (3). Объем памяти несколько снижен (зрительная в пределах 4 образов, слуховая - 6-7). Недостаточные быстрота и прочность запоминания, быстрое забы-вание. Незначительные неточности при воспроизведении. Запоминает простое смысловое содержание. Произвольность памяти снижена.
Ниже среднего (2). Объем памяти узкий (зрительная - в пределах 3 образов, слуховая -
4-5 слов). Медленное запоминание, непрочное, быстрое забывание. Воспроизведение с множественными неточностями. Смысловое содержание запоминает с трудом, воспроизво-дит с внешней помощью. Произвольность памяти низкая.
Низкий уровень (1). Объем памяти резко снижен (зрительная в пределе 1-2 образов, слуховая - 1-2 слова). Процесс запоминания не выражен или избирателен. Воспроизведение с грубыми неточностями. Смысловое содержание малодоступно или недоступно вообще. Память непроизвольная.
Мышление
Параметры оценки: мыслительные операции (анализ, синтез, исключение, обобщение, группировка, сравнение). Логичность, самостоятельность мышления. Вербальные способности в мышлении. Принятие помощи.
Высокий уровень (5). Исключает, обобщает, группирует на основе выделения существенных признаков, аргументирует свой выбор.
Способен к тонкой дифференциации. Выделяет сходство и различия между предметами и явлениями. Имеет хорошие анали- тико-синтетические способности, устанавливает причинно-следственные связи и закономерности. Понимает скрытый смысл выражений и изображений. Умеет строить простые умозаключения. Мышление самостоятельное и произвольное. Навыки мыслительной дея-тельности устойчивые. Целенаправленно и избирательно использует помощь. Способен «работать» на вербальном уровне. Понимает и пользуется символикой.
Выше среднего (4). Исключает, обобщает, группирует на основе выделения суще-ственных признаков, но не всегда может аргументировать свой выбор. Испытывает затруд-нения в тонкой дифференцировке. Выделяет ярко выраженные сходства и различия между предметами и явлениями. Имеет аналитико-синтетические навыки, устанавливает распро-страненные причинно-следственные связи и закономерности. Навыки мыслительной дея-тельности достаточно устойчивые. Умеет строить элементарные умозаключения. Понимает скрытый смысл простых выражений и изображений. Мышление самостоятельно не всегда. Помощь использует продуктивно. Справляется с простыми заданиями на вербальном уровне. Понимает и использует несложную символику.
Средний уровень (3). Не всегда может выделить существенные признаки предметов и явлений, иногда обобщает по ситуативным или функциональным признакам. Исключает, обобщает, группирует в «грубом» подборе объектов, нуждается в помощи при аргументации выбора. Выделяет явные различия между объектами (выделение сходства вызывает затруднения). Способен к элементарному анализу и синтезу, установлению простейших причинно-следственных связей и закономерностей. Понимает скрытый смысл простых выражений и изображений с внешней помощью.
Навыки мыслительной деятельности недостаточно устойчивые, слабовыраженная способность к установлению и построению элементарных умозаключений. Мышление несамостоятельно. Не всегда использует помощь. Выполняет простые вербальные задания. При работе с символикой нуждается в помощи.
Ниже среднего (2). Исключает, обобщает, группирует, опираясь на несущественные признаки предметов и явлений, не может объяснить свой выбор. Затрудняется в сравнении предметов (заменяет его описанием). Аналитико-синтетические навыки не сформированы, не способен к установлению простейших причинно-следственных связей, высказывает бессмысленные суждения. Помощь практически не использует. Действует только на наглядном уровне. Мышление непроизвольное. Не понимает значения символики. Понимание скрытого смысла выражений и изображений недоступно.
Низкий уровень (1). Мыслительные операции не сформированы. При исключении, группировке пользуется случайным выбором. Обобщающие понятия отсутствуют. Не пони-мает простейших причинно-следственных связей, закономерностей. Помощь не использует.
Произвольное воображение
Высокий уровень (5). Воссоздает незаконченные образы (изображения, выражения). Создает и вербализирует образы. Способен воссоздать целое из частей (по части). Самостоятельно составляет небылицы, сказки, рассказы. Отмечается необычность, оригинальность сюжетов, разнообразие образов.
Средний уровень (3). Правильно воссоздает незаконченные образы. Создает, но не всегда вербализирует новые образы. Способен воссоздать целое по части в процессе хаотических проб. Составляет небылицы, сказки, рассказы со значительной внешней помощью. Сюжеты типичны, образы однообразны.
Низкий уровень (1). Не воссоздает или неправильно воссоздает незаконченные образы. Не способен воссоздать целое по части. Механически рассказывает или пересказы-вает выделенные сюжеты с одним персонажем.
Эмоционально-волевая сфера
Параметры оценки: произвольность деятельности, отношение к оценке, результату, школьная мотивация.
Высокий уровень (5). Выполняет учебные правила, умеет сдерживать свои непосредственные побуждения. Длительно удерживает цель, стремится к достижению результата, преодолению трудностей. Заинтересован в оценке и результате. Владеет самоконтролем. Проявляет эмоционально положительное отношение к позиции школьника. Адекватно реагирует на ситуации, способен гибко переключаться из одного эмоционального состояния в другое, сопереживать.
Средний уровень (3). Для сдерживания непосредственных побуждений и выполнения учебных правил требуются внешний контроль и стимуляция. Не способен длительно удерживать цель. Невыраженное стремление к достижению результата и преодолению трудностей. Использует внешние средства мобилизации волевых усилий (закатывает глаза, берется за голову.). Неустойчивая заинтересованность в оценке и результате. Слабые навыки самоконтроля. Неосознанное отношение к позиции школьника (затрудняется в мотивации). Не всегда адекватно реагирует на ситуации. Может «застревать» на определенном эмоциональном состоянии.
Низкий уровень (1). Не способен сдерживать непосредственные побуждения, выполнять учебные правила. Не удерживает цель. Безразличен к результату и оценке. Отказывается от деятельности при наличии трудностей. Деятельность непроизвольна. Не способен действовать без внешней стимуляции. Школьная мотивация отсутствует. Характерны различные нарушения эмоционально-волевой сферы (аффективный фон настроения, эйфорич- ность, негативизм и др.).
Знание основ арифметики
Параметры оценки: навыки счета, арифметических действий, сравнение чисел.
Высокий уровень (5). Считает в прямом и обратном порядке до 5 (ст. гр.), до 10 (под- гот. гр.). Счет осознанный. Владеет порядковым счетом (подг. гр.). Сравнивает множества и числа путем уравнивания элементов и пересчета. Выполняет арифметические действия (+1 - ст. гр., +, -2 - подг. гр.).
Знает цифры и оперирует ими, а также арифметическими знаками. Самостоятельно составляет и решает устные арифметические задачи.
Средний уровень (3). Навыки счета неустойчивые. Счет больше механический. Порядковый счет в малом пределе. Сравнивает множества путем пересчета. Сравнивает числа в небольшом интервале (до трех - ст. гр., до 5-6 - подг. гр.) Выполняет арифметиче-ские действия только на + (-1), используя пальцы и др. Знает арифметические знаки, цифры, но слабо оперирует ими. Составляет арифметические задачи на наглядной основе с помо-щью взрослого.
Низкий уровень (1). Считает в ограниченном пределе. Счет неосознанный. Срав-нивает контрастные множества с помощью взрослого. Арифметические действия малодо-ступны. Не соотносит числа с цифрами, арифметические знаки не понимает и не применяет.
Примерные задания: •
сосчитай по одному, сколько сможешь (устно); •
пересчитай предметы (на наглядной основе с итоговым числом); •
сосчитай от. до.; •
отсчитай (отложи, дай мне.) только 5 и др.; •
возьми столько же, на 1 больше (меньше); •
каких предметов больше (меньше), на сколько? Сделай поровну; •
знание цифр (любые задания); •
вычислительные навыки на основе действия с предметами и в уме (устные задачи и т. п.).
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме 24. Диагностика задержки психического развития у дошкольников<:

  1. Ермолаева В.Ю. РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦЕВ
  2. Шебанова В. РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  3. Уллубиева Наида Сююнчгереевна ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
  4. 7. Дети с задержкой психического развития
  5. Динамика работоспособности детейс задержкой психического развития
  6. ИЗОТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  7. БУЧКИНА И.П. МЕЖЛИЧНОСТНАЯ ПЕРЦЕПЦИЯПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  8. Смирнов С.И. ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ И С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  9. ГАЛЛЯМОВА Ю.С. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ И ОБЩЕНИЕПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  10. УЛЛУБИЕВА Н.С., КИСЛОВА Г.И. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ У ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
  11. Лашманова Ольга Александровна КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  12. Лепеха В.С. узнаваниЕ эмоций подростками с задержкой психического развития
  13. Защиринская О.В. ВНУТРИСЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  14. 11.6. НАРУШЕНИЯ В РАЗВИТИИ ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКАМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
  15. ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ