ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Саратовский государственный медицинский университет

имени В.И.Разумовского Кузнецова О.В., Горшкова Ю.А.

Клиническая психология как специальность очень востребована в настоящее время. Возрастает потребность в оказании качественной психологической помощи, и поэтому в совершенствовании профессиональной подготовки клинических психологов. Необходимо совершенствовать систему профессионального образования, учитывать психологические закономерности становления личности профессионала. Существуют различные подходы к решению этой проблемы.

Многие исследователи утверждают, что решающее значение в становлении эффективного психолога имеет динамика его личностного развития. Все чаще на первый план выступает профессионал, чья личность и ценностно-смысловая сфера одновременно определяют результат труда и сами претерпевают изменения вследствие профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание психолога формируется в процессе обучения поэтапно и связано с формированием реалистичного образа личности психолога, расширением представлений о ролевых аспектах профессиональной деятельности, приближением к позитивной профессиональной идентичности.

Становление профессиональной идентичности является непременным условием формирования личности профессионала. Профессиональная идентичность это «многомерный и интегративный психологический феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность в

31

профессиональной деятельности»31. О становлении профессиональной идентичности может говорить ощущение человеком собственной компетентности, эффективности и личной влиятельности. Л. Б. Шнейдер отражает это в следующем определении: «Профессиональная идентичность -это осознание себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с Делом и Другими, проявляющаяся в когнитивно-

32

эмоционально-поведенческих самоописаниях «Я». Профессиональная идентичность, структура которой состоит из трех компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого, может быть рассмотрена в рамках «Я-концепции». В когнитивный компонент профессиональной идентичности входят профессиональные знания и убеждения, влияющие на формирование образа профессии. Образ профессии — это представление человека о выбранной

33

Жукалина О.В. Становление профессиональной идентичности студентов-психологов. М., 2008.

Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М., 2007.

Поваренков Ю. П. Психология становления профессионала. Ярославль, 2000.

профессии и его отношение к ней 33. Студент может выстроить стратегию своей профессиональной подготовки и будущего профессионального роста и должен представлять требования к современному профессионалу, иметь положительные образцы для подражания в профессиональной деятельности. На основе сопоставления образа профессии с образом-Я у студента формируется профессиональный образ-Я и складывается осознание своей тождественности с избранной профессией, формируется положительное отношение к себе как субъекту настоящей учебно-профессиональной деятельности и будущей профессиональной деятельности — эмоциональный компонент профессиональной идентичности, который включает эмоционально-оценочное отношение к профессиональным знаниям и убеждениям, к самому себе как специалисту. Поведенческий компонент отражает самоэффективность субъекта в профессиональной деятельности. Самоэффективность — это чувство собственной компетентности в какой-либо деятельности, суждение о своих способностях и возможностях. 34

Важную роль в становлении профессиональной идентичности играют субъективные ожидания и возможности социальных перспектив, а также признание субъекта окружающими в качестве профессионала, что способствует утверждению профессиональной идентичности. Профессиональная идентичность является системообразующим свойством личности и обеспечивает высокий уровень самопринятия себя как профессионала, быструю адаптацию к новым условиям деятельности. Сформированная профессиональная идентичность выступает в качестве внутреннего источника профессионального развития и личностного роста субъекта.

Ермакова О.М. Личностные особенности студентов-психологов с разным уровнем профессиональной идентичности (социологический анализ). С-П., 2010

Обретение профессиональной идентичности происходит в процессе обучения, осуществляется через творческую познавательную деятельность, а также психологическую подготовку к ситуации профессиональной деятельности, опосредовано — через развитие саморефлексии, моделирование, научение профессиональным образцам будущей деятельности и четкое определение своего места в ней. В процессе обучения происходит качественный скачок в профессиональном развитии студента, так как профессиональное образование является одним из источников формирования профессиональной идентичности. Таким образом, профессиональная идентичность осуществляется на основе целенаправленной активности личности, включая профессиональное обучение и научение, профессиональное

воспитание и самовоспитание.

В студенческом возрасте начинается процесс формирования основных идентификационных характеристик, выражающих принадлежность человека к определенной профессии, для успешного осуществления которого необходимо создание специальных психолого-педагогических условий в вузе, так как в учебном процессе на формирование у студентов профессиональной идентичности оказывают содержание и технология обучения.

В процессе организации учебно-профессиональной деятельности студентов осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента. Это требует активизации учебной работы студентов, реализации принципа активности в профессиональном самоопределении. Учет возрастных и специфических особенностей личности студента необходим для выявления психолого-педагогической условий реализации процесса формирования профессиональной идентичности. Это порождает различного рода противоречия, которые могут выступать как стимулом, так и препятствием для становления профессионала, что требует обоснования и разработки эмпирических критериев профессиональной идентичности студентов в процессе обучения в вузе.

На первом курсе у студентов, как правило, происходит осмысление профессиональной идентичности, когда на основе вхождения в новую

Аринушкина, Н.С. Об определении и типах идентичности //Мир психологии, 2004, №2 36 Трандина Е. Е. Профессиональная идентичность как ведущий критерий профессионального развития личности// Материалы ежегодных смотров-сессий аспирантов и молодых ученых по отраслям наук: Психолого-педагогические науки. Вологда, 2007.

социальную и профессиональную среду внешняя студенческая идентичность переходит во внутренне принятую, осознанную, эмоционально окрашенную характеристику. Это нестабильный этап, связанный с адаптацией к новой социальной роли студента. Суть его заключается в становлении студенческой идентификации («Я-студент») и предвосхищении будущей профессиональной идентичности. Этот этап можно назвать адаптационным. На втором-третьем курсах на основе осознания требований новой социально-профессиональной роли и собственных способностей и возможностей происходит осознание достижений, которые сделаны благодаря собственным усилиям. Студент начинает получать удовлетворение от восприятия себя как будущего специалиста. Этот этап можно назвать стабилизационным. Четвертый и пятый курсы характеризуются формированием новых целей и перспектив профессионального развития. Происходит переосмысление и уточнение различных вариантов профессионально-творческого саморазвития, трудоустройства и построения профессиональной карьеры. Этот период

условно можно назвать уточняющим.

В данной статье мы хотели бы привести пример семинарского занятия, направленного на повышение самосознания и уровня идентичности у студентов первого курса специальности «клиническая психология» Саратовского Государственного Медицинского Университета. Занятие по теме «Личность профессионала» проходило в рамках предмета «Введение в профессию». При

38

его построении мы опирались на мнение Терёшкиной И. Б., которая считает, что профессиональная идентификация студента-психолога начинается во многом за счёт отрицания «негативного» личностного типа и способа поведения, которым ни в коем случае нельзя следовать. Таким образом, в структуру семинарского занятия нами были включены методы групповой

Гарбузова Г.В. Эмпирические критерии формирования профессиональной идентичности студентов//Управление общественными и экономическими системами, 2007, №2

38 Терешкина И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе: Автореф. дис….канд. психол. наук. — С-Петербург, 2000 дискуссии и учебно-ролевой игры, основанные на принципе «от обратного». Данный принцип заключается в том, что студентам изначально предлагается построить негативную модель поведения психолога, которая внутренне ими отвергается. Это позволят наиболее глубоко усвоить этические нормы, так как они не «навязываются» извне, а интериоризируются естественным путём. Цель занятия заключалась в побуждении студентов к творческой работе, демонстрации путём групповых упражнений, что личность психолога, как и каждого человека, многогранна, что каждое из характерных для этой профессии качеств является необходимым. Тем самым мы пытались влиять на формирование профессиональной идентичности у студентов первого курса. Упражнения и задания были направлены на выяснение представлений студентов о своей будущей профессии, о том, каким они видят настоящего профессионала, обсуждение и ранжирование по значимости для будущей профессиональной деятельности личностных качеств, проигрывание ситуаций профессионального взаимодействия, в котором психолог не обладал какими-либо личностными особенностями. Такая работа способствует активизации творческого мышления студентов, так как задания вызывают некие противоречия как внутри одного человека, так и в группе в целом, и позволяют влиять на формирование представлений о себе как профессионале и будущей профессии.

Таким образом, предложенное нами занятие влияет в определённой степени на все составляющие профессиональной идентичности: когнитивную, эмоциональную и поведенческую.

Январь 24, 2019 Коррекционная психология
Еще по теме
РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА НА ПРИМЕРЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА ФАКУЛЬТЕТА «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» КАК ФАКТОРА БУДУЩЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НА ТРЕНИНГЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ
ИНТЕГРАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Корчалова Н.Д. О ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПСИХОЛОГА
РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
Глава 3. ПСИХОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
Полетаева Светлана Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОВ
ШТЕПА Е.С. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ–ПСИХОЛОГОВ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ
ВИДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ.
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ (IDENTITY FORMATION)
Клиническая психология, психофизиология и психология здоровья
ИДЕНТИЧНОСТИ ФОРМИРОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕНТИЧНОСТИ, КУЛЬТУРА И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА.
В.А. Кривошеее ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БЕЛОРУСОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ
Добавить комментарий