Формы коррекционного воздействия:

симптоматическая — на основе выделенных симптомов отклонений в развитии;

коррекционная — направленная на источник и причины отклонений в развитии.

В ходе коррекционной работы необходимо учитывать следующие показатели:

• физическое состояние и развитие ребенка;

• особенности и уровень познавательной сферы ребенка;

• отношение к учебной деятельности, особенности мотивации;

• особенности эмоционально-личностной сферы;

• особенности усвоения ЗУН (программных).

Ключевой компонент коррекционно-развивающей воспитательной системы — учитель — человек, который нередко проводит с детьми больше времени, чем родители. Поэтому прежде всего должен измениться он сам. Учителю необходимо увидеть и исправить в себе то, что препятствует установлению эффективного контакта с ребенком, лишает терпения и веры в его возможности. Каждый учитель, и особенно тот, кто работает с детьми риска, должен обладать целостным психологопедагогическим мышлением: знать и учитывать возрастные и индивидуально-типологические особенности личностного развития детей; знать и использовать современные методы диагностики, профилактики и коррекции недостатков поведения; уметь создавать коррекционно-развивающую образовательновоспитатель- ную среду, чтобы выявить сильные стороны ребенка, реализовать его творческий потенциал.

Как считает Г.Ф. Кумарина, преодоление недостатков поведения младших школьников обусловлено тремя основными факторами:

1) Профилактическая работа, предполагающая как можно более раннее выявление и коррекцию негативных явлений в поведении.

2) Проникновение педагогического анализа за пределы поверхностного объяснения поступков, выявление подлинных причин, дифференцированный подход к их устранению.

3) Не использование отдельной изолированной коррекционной методики, технологии, а изменение всей организации жизни ребенка.

Г.Ф. Кумарина утверждает, что коррекции подлежат не только недостатки развития личности ребенка, отклонения в его поведении, но и социальная ситуация развития в целом, вся система взаимоотношений между ребенком и его социальным окружением. Эффективное построение такой системы возможно в результате совместных усилий как самого ребенка, так и родителей, воспитателей, учителей.

Таким образом, коррекционная деятельность — составная часть единого педагогиче-ского процесса. Она обладает определенной сферой воздействия, имеет специфическую структуру и направления воздействия. Все вышеперечисленные принципы и методы коррек-ции девиантного поведения младших школьников являются важным инструментом в решении главной задачи коррекционной деятельности по преодолению существующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адаптации и интеграции ребенка в социум.

Январь 24, 2019 Коррекционная психология
Еще по теме
Формы коррекционной работы:
§ 1 КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗДЕЙСТВИЯ В КЛАССИЧЕСКОМ ПСИХОАНАЛИЗЕ
Закономерности коррекционной работы:
17. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8-го видов
Глава 3. ВИДЫ КОРРЕКЦИОННЫХ ГРУПП
19. Сущность и содержание коррекционной работы
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 7-го вида
Лекция № 23 Коррекционно-развивающая работа в организации
18. Теоретические аспекты коррекционно-развивающего обучения
2.3. Проверка эффективности разработанной коррекционной программы.
Добавить комментарий