Характеристика метода

Данная методика является вспомогательным средством практики направления детей соответствующего возраста в школу в тех случаях, в которых имеющейся информации о ребенке недостаточно для принятия обоснованного решения по поводу его способностей и готовности к обучению в школе, т. е. когда требуются дальнейшие исследования, которые и предпринимает соответствующий руководитель (директор школы, завуч, учитель, ведущий запись в школу, или помогающий ему в этом психолог). Таким образом, методика является составной частью практики направления в школу, но никак не может заменить ее в целом.

Конструкция методики и руководства к ней, а также техника оценки результатов разработана так, что не только специально подготовленный в области психодиагностики психолог-практик, но и ответственный и сознательный учитель начальных классов или руководитель школы, принимая во внимание содержащиеся в предварительных замечаниях указания, и точно следуя руководству по проведению теста, могут предпринять исследование с его помощью.

Методика дает дифференцированный, объективный и стандартизированный взгляд на уровень умственного развития ребенка в трех областях: способность к обучению (обучаемость), уровень развития мышления, уровень развития речи – для детей примерно в возрасте от 5,6 до 7,0 лет. Предлагаемый в заданиях теста материал является результатом серьезного психометрического анализа; оценка всех отдельных заданий, как и их вклад в общую успешность по методике, были тщательно стандартизированы, чтобы по возможности полностью исключить субъективность в толковании результатов обследования.

Необходимо отметить, что методика была сконструирована автором так, чтобы наиболее дифференцированно определить различия в уровне развития в целом и в отдельных областях для таких детей, чье направление в школу как раз стоит под вопросом; однако различия для хорошо развитых детей по этой методике относительно нивелированы. Методика служит поэтому решению следующих вопросов психолого-педагогической практики:

расширяет базис информации учителя или директора школы при решении вопроса о направлении в школу или оставлении на год вне школы ребенка, когда направление (оставление вне) стоит под вопросом;

дает дифференцированные указания для индивидуальной коррекционной работы с детьми, чье развитие было так или иначе нарушено, как до школы, так сразу же в первые месяцы школьного обучения;

вносит определенный вклад в раннее обнаружение детей, нуждающихся в направлении во вспомогательную школу, школу для детей с ЗПР, в классы выравнивания и т.

п.

Методика, в целом или ее отдельные задания могут быть использованы и в других целях.

Некоторые ограничения метода:

при использовании данной методики необходимо помнить, что она дает информацию только об уровне умственного развития ребенка и только в указанных выше областях;

успех обучения в школе зависит не только (а, может быть, и не столько) от уровня умственного развития, однако об уровне развития ребенка в других областях тест не дает прямой информации;

при интерпретации данных обследования ребенка с помощью данного теста и формулировании указаний на коррекцию должны оцениваться не только количественные показатели, но по возможности и качественные, в частности, поведение ребенка во время обследования, и прежде всего: а) с каким интересом ребенок обращается к каждому последующему заданию, насколько целеустремленно он работает с заданием; б) темп работы ребенка, общая длительность обследования; в) готовность ребенка контактировать с экспериментатором, его открытость или закрытость; г) психофизическая утомляемость и пр.

Так как в России данный метод до сих пор предварительно стандартизирован только на детях московской (и отчасти нижегородской) выборки, публикуемые нормативные данные (см. ниже), строго говоря, действительны как нормативы только для этой выборки. Однако из более общих исследований известно, что популяция дошкольников, по крайней мере в сходных социальных условиях больших российских городов, относительно гомогенна, так что полученные школьные нормы с некоторыми ограничениями в понимании их валидности могут быть использованы во всех мыслимых случаях. Можно рекомендовать следующую стратегию: при необходимости использовать данную методику в некоторой достаточно новой социальной ситуации (двуязычие, село, а не город, и пр.) было бы достаточно собрать случайную выборку в 100 детей определенного возраста и вновь провести на них данную методику. Должны быть проранжированы полученные результаты и, например, с помощью процентильной шкалы определены некоторые нормативные классы. Полученные данные уже можно использовать как более надежные для практических случаев.

Январь 24, 2019 Коррекционная психология
Еще по теме
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ
§ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА
Метод составления индивидуальной характеристики в профессиографии.
§ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДА
МЕТОД ОБОБЩЕНИЯ НЕЗАВИСИМЫХ ХАРАКТЕРИСТИК.
МЕТОД НЕЗАВИСИМЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ОБЪЕКТА
3.4 научно-практические методы психологии человека: общая характеристика и предназначение.
Ермолаева В.Ю. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД исследования ОТДЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОЦЕССА ВНИМАНИЯ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДЕНЦЕВ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГО ОПРОБИРОВАНИЯ
4.2. НЕКОТОРЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ ОПРОСНЫХ МЕТОДОВ. МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК. МЕТОД АНАЛИЗА ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Единство смыслового содержания и формы является еще одной важной характеристикой речевой деятельности. Мысль как предмет речевой деятельности имеет несколько характеристик:
СРАВНЕНИЕ РАНЖИРОВОК ПО МЕТОДУ СРЕДНИХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ И МЕТОДУ МЕДИАН.
МЕТОД БЕКЕШИ, ИЛИ МЕТОД СЛЕЖЕНИЯ: ТОНАЛЬНЫЕ ПРОБЕЛЫ.
З.4. МЕТОДЫ ВЕРИФИКАЦИИ, ДОКАЗАТЕЛЬСТВА, ОБЪЯСНЕНИЯМ О ВЗАИМОСВЯЗИ МЕТОДОВ ПОСТРОЕНИЯ СЛОЖНЫХ, ТЕОРЕТИЧЕСКИХ, ОБЪЕКТОВ
3.2, МЕТОДЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ, НОМОЛОГИЗАЦИИ, ОПРЕДЕЛЕНИЯ. О ВЗАИМОСВЯЗИ МЕТОДОВ ПОСТРОЕНИЯ ПРОСТЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ
МЕТОД «СРЕЗОВ» И МЕТОД ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИИ ДЕТСКОГО МЫШЛЕНИЯ
4.1. НАБЛЮДЕНИЕ КАК БАЗОВЫЙ МЕТОД. МЕТОДЫ БЕСЕДЫ, АНАМНЕЗА
6.10. Методы математической обработки данных Методы дескриптивной статистики.
8.5.8. ВКЛЮЧЕНИЕ МЕТОДОВ АНЧ В МЕТОДЫ ВАР
ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ
СТРУКТУРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОНФЛИКТА
Добавить комментарий