Классификаций детей с ЗПР

1.
Т.А. Власова и М.С. Певзнер выделили две наиболее многочисленные группы и охарактеризовали их как: -
дети с психофизическим инфантилизмом. Это дети с нарушенным темпом физического и умственного развития. ЗПР, вызванная медленным темпом созревания лобной области коры головного мозга и ее связей с другими областями коры и подкорки; -
дети с психическим инфантилизмом. Это учащиеся с функциональными расстройствами психической деятельности (цереброастенические состояния), как следствие мозговых травм. 2.
Формы нарушения интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР (Г.Е. Сухарева): 1)
интеллектуальные нарушения в связи с неблагоприятными условиями среды и воспитания или патологией поведения; 2)
интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусло-вленных соматическими заболеваниями; 3)
нарушения при различных формах инфантилизма; 4)
вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефекта речи, чтения, письма; 5)
функционально-динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуаль- ной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм ЦНС. 3.
К.С. Лебединская предложила клиническую систематику детей с ЗПР: 1.
ЗПР конституционального происхождения. 2.
ЗПР соматогенного происхождения. 3.
ЗПР психогенного происхождения. 4.
ЗПР цереброорганического происхождения.
Все варианты отличаются особенностью структуры и соотношения: типа инфанти-лизма и характера нейродинамических расстройств.
4. В.В. Ковалев разделил ЗПР на основе патогенетического принципа: 1)
дизонтогенетические формы, при которых недостаточность обусловлена механиз-мами задержанного или искаженного развития; 2)
энцефалопатические формы, в основе которых лежит органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза; 3)
интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств и обусловленная действием механизмов сенсорной депривации; 4)
интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами воспитания и дефицитом информации с раннего детства («социокультурная умственная отсталость»).
<< | >>
Источник: Т. Г. Перетяни. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 2010

Еще по теме Классификаций детей с ЗПР:

  1. Архиреева Н.Ю. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С ЗПР И У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ
  2. Яковлева Н.А. НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  3. ИЗУЧЕНИЕ ПАМЯТИ В АСПЕКТЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  4. И. А. Ульянова ПРОЯВЛЕНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С ЗПР
  5. Ильина М.Н. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ С РАЗНЫМИ ФОРМАМИ ЗПР
  6. Никифорова С.Н. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР И «ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТЬЮ»
  7. ЧУБИНЕЦ Е.В. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
  8. Условия обучения детей с ЗПР
  9. Характерные особенности детей с ЗПР:
  10. В. В. Кисова ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
  11. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗПР
  12. Синдром «выгорания» у учителей как фактор дезадаптации детей с зпр
  13. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ ДЕТЕЙ С ЗПР, НАХОДЯ-ЩИХСЯ В РАЗНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
  14. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР
  15. Д. А. Петрова СВОЕОБРАЗИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН В ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ЗПР
  16. Токаревская Екатерина Михайловна СИМВОЛИЧЕСКОЕ ОПОСРЕДОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПОНИМАНИЯ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ С ЗПР
  17. Сурогина Н. Школьная дезадаптация как социаль-но–психологическая проблема у детей с ЗПР на этапе перехода от игровой деятельности к учебной
  18. УЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ ПО ВЫРАЖЕНИЮ ЛИЦА ДЕТЬМИ С ЗПР
  19. Особенности произвольного внимания учащихся с зпр
  20. Традиционно выделяют две основные формы ЗПР: