Комментарий к разделу

При определении психологической готовности ребенка к школе следует четко осознавать цели исследования, каждая из которых должна осуществляться адекватными методами и средствами. Обратимся к материалам практической психологии *.

* См.: Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1971.С. 67-70.

1. Для решения вопроса об отборе детей в школу или целесообразности отсрочки приема какого-либо ребенка можно ограничиться определением исходного уровня функциональной готовности, или школьной зрелости, т. е. в какой мере соответствует созревание определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. Для диагностики функциональной готовности в нашей стране и в ряде других стран Восточной Европы широко используется тест Керна-Йирасека.

2. Для своевременного выявления детей, нуждающихся в дополнительном внимании со стороны педагога при организации их деятельности на уроке, помимо функциональной готовности, диагностируется развитие произвольности у ребенка (умение слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, применять образец). Эффективным методом диагностики в этом плане является методика Д. Б. Эльконина «Графический диктант».

3. С целью разработки индивидуальной программы развития для учащегося рекомендуется определять психологическую готовность во всем объеме, т. е. диагностировать разные ее стороны:

а) интеллектуальную готовность (формы мышления – наглядно-образное, наглядно-схематическое и т. д.; творческое воображение; наличие основных представлений о природных и социальных явлениях);

б) волевую готовность (сформированность соответствующего уровня произвольности);

в) мотивационную готовность (желание ходить в школу, приобретать новые знания, желание занять новую социальную позицию – позицию школьника);

г) сформированность у ребенка отношения к учителю как ко взрослому, владеющему особыми социальными функциями;

д) развитость необходимых форм общения со сверстниками (умение устанавливать равноправные отношения, быть доброжелательным и др.);

е) развитость игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте.

Однако подчеркнем еще раз, такой всесторонний анализ требуется тогда, когда стоит задача (а решается она уже профессиональным психологом совместно с учителями и родителями) разработать конкретную программу развития ребенка. Во всех остальных случаях такая всесторонняя диагностика оказывается избыточной. При условии хорошей функциональной готовности (во всяком случае на первых этапах обучения) достаточно высокого уровня развития одной из сторон готовности к обучению, чтобы обеспечить удовлетворительную успешность учения, общения ребенка в школе и возможности его развития *.

* См.: Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1991. С. 70.

Январь 24, 2019 Коррекционная психология
Еще по теме
1. Комментарий к разделу
1. Комментарий к разделу
1. Комментарий к разделу
1. Комментарий к разделу
1. Комментарий к разделу
ВВЕДЕНИЕ КОММЕНТАРИЕВ
КОММЕНТАРИИ.
КОММЕНТАРИИ.
КОММЕНТАРИИ
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ КОММЕНТАРИЙ
КРАТКИЙ КОММЕНТАРИЙ
КРАТКИЙ КОММЕНТАРИЙ
КРАТКИЙ КОММЕНТАРИЙ
КРАТКИЙ КОММЕНТАРИЙ
Добавить комментарий