МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА И ПАМЯТЬ: ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИЙ И ВЕДУЩИЙ ТИП ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 7 - 9 ЛЕТ



Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П.Павлова Крапивникова О.В.
Обращение за психологической помощью и поддержкой в последнее десятилетие прочно вошло в жизнь населения России. Многолетний опыт этой работы привел к формированию собственных теоретических ориентаций при осуществлении психологических и психофизиологических воздействий, одной из основ которых является поиск путей взаимодействия медицины и психологии как телесного и духовного начал жизни человека. Где должна проходить траектория такого взаимодействия? Что могут дать практическому психологу медицина и физиология? Ответ на этот вопрос очевиден: организация функций организма есть тот базис, на который, подобно зерну, высеиваемому в почву, ложатся психологические и психофизиологические воздействия в процессе обучения. Одни и те же методы обучения и воспитания, примененные к детям с различной индивидуальной организацией работы мозга, дадут различные результаты от успешного приобретения знаний, умений и навыков до полного неприятия и потери интереса к обучению. В своей работе мы попытались найти собственную нишу в казалось бы чисто психолого-педагогической проблематике: изучить влияние межполушарных взаимодействий (МПВ) мозга на ведущий тип памяти у детей 7 - 9 лет, то есть именно в той возрастной группе, которая только приступает к обучению в школе, проходит процесс адаптации к школьным нагрузкам как в физиологическом, так и в психологическом плане, а следовательно нуждается в психологической поддержке.
Для описания характера межполушарной асимметрии мозга (МПА) использовано понятие латерального фенотипа, определяемого по ведущей руке, ноге, глазу и уху. Не менее часто вместо понятия латерального фенотипа используется коэффициент асимметрии (Кас). Ведущие рука, нога, глаз и ухо определялся по стандартным методикам [2]: а) тесты на апплодирование, скрещивание пальцев кисти, позу Наполеона, одновременные действия руками и заводку часов - для определения ведущей руки;
б) тесты на схождение со стула, вставание на стуле на колени, писательные движения ногами - для идентификации ведущей ноги;
в) тесты на подмигивание, «подзорную трубу», пробы Розенбаха - для определения ведущего глаза;
г) пробы на тиканье часов, его громкость, прислушивание - для определения ведущего уха.
Преобладание правой руки (ноги, глаза, уха) обозначалось буквой П, левой - буквой Л. На основании этого строился латеральный фенотип, представленный 4 буквами, первая из которых - ведущая рука; вторая -ведущая нога; третья - ведущий глаз; 4 - ведущее ухо. Например, фенотип ППЛП означает: ведущие правая рука и правая нога, ведущий левый глаз и ведущее правое ухо. Нами отмечены следующие латеральные фенотипы:
4П (ПППП);
3П (ПППЛ, ППЛП, ПЛПП, ЛППП);
2П (ППЛЛ, ПЛЛП, ЛПЛП, ПЛПЛ), 1П (ПЛЛЛ).
Тип памяти изучался также по стандартной методике предъявления ребенку трех рядов по 10 слов; первый ряд слов читался вслух с интервалом в 5 секунд (слуховое запоминание); второй ряд ребенок читал сам (зрительное запоминание); третий ряд слов читался с последующим прописыванием пальцем в воздухе (включение моторного компонента). Коэффициент памяти (С) рассчитывался делением количества правильно воспроизведенных слов на 10: С=а/10. По коэффициенту С был виден ведущий у каждого ребенка тип памяти. Всего обследовано более 400 детей в возрасте 7 - 9 лет. Результаты обследования представим в виде таблицы (табл. 1).
Таблица 1.
Преобладающий тип памяти в зависимости от латерального фенотипа
у детей 7 - 9 лет
Латеральный фенотип Количество детей с ведущим типом памяти (%):
зрительной слуховой моторной
15,84 6,41 5,12
12,38 8,98 5,12
5,12 3,98 2,56
1,28 - -
енотипом детей и преобладающим у них типом запоминания вербальной информации: чем более выражено доминирование левого полушария (ЛП), тем чаще преобладает зрительное запоминание. Так при латеральных фенотипах 4П и 3П процент детей с ведущей зрительной памятью самый высокий, при снижении степени доминирования ЛП он достоверно снижается.
Количество детей с ведущей моторной памятью в целом является низким и достоверно не зависит от латерального фенотипа. Также просматривается связь слуховой памяти с характером латерализации функций: наибольшее число детей с ведущей слуховой памятью наблюдается при фенотипе 3П, при усилении доминирования ЛП оно несколько уменьшается.
Таким образом, можно предположить зависимость ведущего типа памяти от характера МПА мозга: чем сильнее преобладает ЛП, тем чаще испытуемый опирается на зрительную и слуховую память. Выводы о возможной роли полушарий в процессах зрительного восприятия и зрительного узнавания есть также в ряде литературных данных, посвященных межполушарной организации этих процессов у взрослых людей. Описаны различия полушарий мозга в отношении размеров рецептивных полей. Так в ЛП они больше, накопление информации происходит быстрее и преобладает дискриминантное описание явлений. Это означает аналитический тип описания от участка к участку, разделение частей изображения. Правое полушарие построено из мелких рецептивных полей, что дает преимущество в описании стимулов высокой частоты, изображение описывается целостно, в памяти находится обобщенный образ объекта [4]. Также в литературе есть указания на различия зрительной и моторной коры в частоте импульсации нейронов. Кроме того, при предъявлении стимула ведущему полушарию сокращается скрытый период реакции и время задержки ее передачи [3]. Можно предположить, что в возрасте 7 - 9 лет зрительная информация более сродни ЛП, которое преимущественно и используется при запоминании слов.
Полученные данные свидетельствуют о необходимости учета МПА мозга при организации обучения детей 7 - 9 лет. Асимметрия мозга - есть адаптация, в частности, к восприятию и обработке стимулов различной модальности (зрительной, слуховой, двигательной); на основе физиологических адаптаций развиваются психические, формируется способ реагирования, восприятия и обработки информации, поступающей в мозг в процессе обучения. Коррекция межполушарных взаимодействий (МПВ) ведет к снижению степени умственного утомления и уровня тревожности у детей данного возраста. Связь процесса запоминания с взаимодействием полушарий должна стать физиологической основой для дальнейшего углубления дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательных и коррекционных воздействий.
Интерес к проблеме МПВ не снижается по настоящий момент, выводы, полученные ранее приобретают новое звучание в связи с синергетическим видением мира, проникшим во все отрасли научного знания. Кроме того, необходимость продолжать исследования МПВ на новом уровне продиктована практическими проблемами современной психологии и педагогики. Ведь количество детей с трудностями в обучении и дезадаптацией в процессе обучения не уменьшается, а имеет тенденцию к росту. Возрастные рамки дезадаптированных людей также расширяются, низкий уровень успеваемости становится проблемой высшей школы, приобретая здесь уже иную взрослую специфику. Исследование МПВ выходит в несколько иную плоскость: взаимодействие регуляторных структур в координации и регуляции функций (в том числе психических) как основной механизм изменения показателей функций. Необходима в первую очередь гармонизация взаимодействий регуляторных структур, а показатели функций организма сами откорректируются и выдут на новый уровень. Изучая эффективность какого-либо метода воздействия на людей, первостепенное значение приобретает не столько сам показатель функции, сколько динамика корреляций регулирующих структур. Проведенное нами исследование МПВ и типа памяти подтверждает необходимость совместного поиска психологами и физиологами путей решения проблем обучения и развития личности.
ЛИТЕРАТУРА
1.Зальцман А.Г. Особенности переработки информации в правом и левом полушарии. - Физиология человека. - 1990. - Т.16, № 2. - с 135 - 148.
2.Брагина Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. - Л., «Наука», 1988.
3.Костандов Э.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие. - М., Наука, 1983. - 170 с.
4.Невская А. А., Леушина Л.И. Межполушарные различия в пространственно-частотном описании изображений.// Журн. высш. нерв. деят. -1990. - Т.40, вып. 5. - с. 915 - 924.
<< | >>
Источник: МАТЕРИАЛЫ XI международной научно-практической конференции. ПСИХОЛОГИЯ И МЕДИЦИНА: ПУТИ ПОИСКА ОПТИМАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. 2011

Еще по теме МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА И ПАМЯТЬ: ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИЙ И ВЕДУЩИЙ ТИП ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 7 - 9 ЛЕТ:

  1. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА У ДЕТЕЙ 7 - 9 ЛЕТ В СВЯЗИ С УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ
  2. Морозова А.В. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ 5–6 ЛЕТ
  3. Дунёхина Н.И. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
  4. МУЛИКОВА Е. Н. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМ ПРОФИЛЕМ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ
  5. МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ КАК ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ЭМО-ЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
  6. ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ ГОЛОВНОГО МОЗГА (BRAIN LATERALLY)
  7. Саакян О.С. Межполушарная асимметрия у леворуких ПРИ РИСОВАНИИ РАЗНЫМИ РУКАМИ
  8. Бондаренко Виктория Владимировна ПЕРСПЕКТИВЫ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖПОЛУШАРНОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ У БЛИЗНЕЦОВ.
  9. Морозова Анна Викторовна Пешкова Мария Алексеевна ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ И НЕВЕРБАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.
  10. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХИЧЕСКОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ: ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ
  11. Особенности восприятия текста в зависимости от функциональной асимметрии мозга
  12. Гольдшмидт Е.С. АСИММЕТРИЯ МОЗГА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ АДАПТИВНОГО И ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
  13. ЭМОЦИИ И ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ АСИММЕТРИЯ БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА.